小学品德课应拓展社会生活资源

2015-05-30 02:03吴惠平
俪人·教师版 2015年12期
关键词:教育性拓展实践性

吴惠平

【摘要】这篇文章阐述小学品德课教学在重视教材资源引领的前提下,应拓展社会生活资源,以丰富、充实课堂教学资源。在拓展资源上,应注重以下几个方面:1、教材资源的引领性,不能顾此失彼,丢掉教材之本;2、生活资源的实践性,所选资源应是学生生活中的事;3、拓展资源的教育性,发掘的教学资源应该是有教育意义的,做到育德无痕,培养小学生良好的行为习惯。

【关键词】拓展 教学资源 引领性 实践性 教育性

小学品德课教材一、二年级是《品德与生活》,三至六年级是《品德与社会》教材的综合性、实践性强,与社会生活密切联系。品德课是培养学生学会生活、学会做人的重要途径。《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(教基二[2013]2号)把建立综合评价指标体系列为以下五个方面:1、品德发展水平;2、学业发展水平;3、身心发展水平;4、兴趣特长养成;5、学业负担状况。由此可见品德课教学的重要性。

一、课时分配的合理性。

在“安徽省义务教育实验课程安排表”中,小学品德课一至四年级每周2节,五、六年级每周三节。上课时间一般每学期在18周左右(除去复习时间),大约上36课时(五、六年级大约54课时)。以小学四年级上册《品社》教材为例,本册教材1—4个单元,共14课,平均每课应安排2至3个教时,每个单元围绕一个主题,每课提供一个或几个生活场景的画面,教师若仅就这几个或一个生活场景作介绍,仅就教材内容而教,不仅索然寡味,而且课堂内容太少,学生无事可做。比如四年级上册第二单元第一课《今天你安全了吗?》,本课分为三个专题介绍,教学时一般按照每个专题一课时,如第一个专题“家中的不安全因素”,教材中展示了一幅家的图画,列举了种种不安全因素,但是如果仅就画面作介绍是远远不够的,因为各地方家庭的实际情况不一样,所以非安全因素也有所不同,教材仅能就一些共性的安全因素列举出来;再者画面毕竟有篇幅限制,也不可能一一列出。仅就课时分配而言,教师在制定教学计划时,要认真研读课程标准,把握教学重点、难点,参考教学用书,合理安排每课的教学时间。我们在确定教学时间时采取的方法是:依据当地学生的生活实际,有实际效用的多学、深学,课时安排多一点,有些离学生生活实际远一点,讲的就简略一些,课时安排少一点。比如教材30页《公共场所拒绝危险》只有两个专题,我们安排了三个课时,而教材44页《家庭小账本》一课时3个专题,我们只安排了两个课时,这样做的目的是更贴近学生实际,重视知识的实用性。

二、教材资源的引领性

小学品德课注重与日常生活的联系,教学中要重视教材所提供的资源,引导学生看图、识图。这不仅仅是重视教材的引领性,也是培养学生观察、探究和拓展的能力。仍以“家中的不安全因素”这一课的组图为例,教师要引导学生观察每一个细节,如洗澡间,就要想到:地板滑,燃气的安全,电器开关,洗澡时的空气流通;厨房则会使人联想到煤气、高压锅、电开关;画面上,窗门开着,窗帘随风飘动;煤气灶在燃烧,火苗正旺;把洗衣粉当成奶粉在调配,妈妈在擦地板;地板上放着正在燃烧着的沸腾冒气的砂锅;奶奶一手拿着湿淋淋的抹布,另一只手刚从水中拿出,还流着水珠,却拿着一个插座往电插孔中插;小孙子躺在沙发上,怀中抱着一只小猫,正在逗着它玩;就是桌上的那盆花,也存在不安全的因素。因為窗户开着,如果花瓶太轻,风有可能将花瓶吹倒,落到地板上,将花瓶打碎。教师要善于引导学生观察画面,留心每一个细节,学生只要言之成理,都应给予肯定,鼓励学生的独创性,在此基础上联系学生实际拓展教学资源,力求学有实用,学以致用。

教材资源的引领性是要充分用好教材、用活教材。既不能脱离教材放野马,也不能仅局限于教材资源,要在充分尊重教材内容的基础上合理拓展教学资源,让教材资源具有引领性,而不能离开教材自行其是。

三、生活资源的实践性

《品德与生活》《品德与社会》关注生活实践,教材资源都是来源于生活实践中的片断。因此,引导学生看图要充分发挥学生的联想与想象,由图上画面合理联想到诸多方面。比如由用浸了水未擦干净的手去插电器插座,联想到与各种电器的接触,与正在照明的灯泡接触,与落地电线的接触,进而推想在高压线下放风筝、钓鱼等等。这些都是学生生活实践中有可能发生的,我们要借助教材资源去联想发掘。有人说“品德课要以一英尺的宽度向一英里进发”。这就是要在领会教材意图的基础上合理联想与想象。这里关键是把握学生的生活实践。让学生在实践中培养能力。

品德课的实践性强,要联系实践开展活动,展开讨论。比如“关爱残疾人”,我们让学生扮演残疾人,体会盲人双目失明的艰辛,双腿瘫痪的人出行时靠轮椅帮忙的诸多不便。哑巴说不出话,聋子听不见声音的种种困难……。学生体会一会儿,感到新奇,觉得好玩,一天下来,都感到受不了。在此基础上再去讲关爱残疾人,效果就好得多。常言道:百闻不如一见,一见不如亲自体验。学习《当危险发生的时候》这一课,我让学生说说生活实践中的危险,通过活动课感受危险的发生与避免方法。学生积极参与活动,发言也很热烈。可就是难以引起重视。“关爱爷爷奶奶”一课,要让学生通过教材中的内容回忆爷爷奶奶对我们成长中的照料。现在,他们老了,思维迟钝,反映缓慢,有时唠唠叨叨,语无伦次。我们应该怎样关爱。让学生在实践中去体会。

四、拓展资源的教育性

叶圣陶先生说:“教育就是培养习惯”。小学品德课是一门综合课程,培养学生学会生活,学会做人。小学二年级上册《让我们身体更棒》,“坐立走,有精神”。培养学生坐如钟,立如松,走如风的良好习惯,决非一堂课可以凑效的,需要长期的培养。根据小学生性格可塑性的特点,教师应依据当地学生日常生活的实际情况,拓展教学资源。比如农村孩子与城市孩子,水乡的孩子与山里的孩子,不同地域的孩子,他们的生活习惯都有所不同,但是培养阳光、乐观、充满朝气的精神状态应该是每个小学生应具备的性格特征。要把它穿插到学生行为习惯的教育之中。

拓展资源的教育性,要善于顺理成章地引导,做到育德无痕。比如用潮湿的手不能按带电的插座,由此扩展到各种带电的开关、电器。引导学生将这些知识告诉他人,培养阳光心态。这些资源的拓展,不仅充实了课堂教学内容,更是要培养学生良好的生活习惯。小学品德课拓展教学资源要重视教材资源的引领性,也要注重拓展资源的实践性与教育性,使之有机地结合,让品德课更为丰富、充实。

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