交互式教学在高中英语教学中应用的初探

游俐贞

【摘要】本文利用三种不同教学方法设计具体的教学个性方案和相应课程目的，对交互式教学在高中英语教学中的应用进行综合分析，为交互式教学的创新发展和进一步推广探索新的途径。

【关键词】交互式学习 高中英语教学 问题教学法 案例教学法 信息教学法

一、引言

根据高中新课程计划， 高中英语教学必须加强课程内容与社会、科技和现实生活的联系。传统英语教学方式以教师为主体，传授课本知识为中心。这种信息的单向传输，在调动学习者主观能动性和培养创造能力方面体现出越来越大的制约。而交互式教学理论主张师生交互，强调个体与所处环境、行为三者之间的交互作用，利用小组交流学习、情景互动学习等多元的学习方式和策略，以交互性、随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者，具有交互性强、知识密度大、表现力强的特性，能很好地激发学习者的学习兴趣。因此，在高中英语教学的实践中，建立适应当下教学需要、促进教师在教学活动中充当引导者、组织者和帮助者的角色；突出学生主体地位，锻炼学生自主学习的能力，这种交互式学习模式的施行是摆在我们高中英语教师面前的一项重要任务。本文针对交互式教学方法在高中英语教学中的应用，并设计若干教学方案进行初步效用评估。

二、交互式教学法

1.交互式教学法研究背景。交互式教学又称互惠教学（Reciprocal Teaching），最早是由美国教育心理学家A.L.Brown和A.S.Palincsar提出的。Palincsar（1982）在其博士论文中挑选出专家阅读者常使用的四项理解和监控策略——预测（prediction）、质疑（questioning）、澄清（clarifying）与总结（summary），并以出声示范、小组对话的方式来在小组中教授这些策略，这一教学模式被称为“互惠教学”。上世纪90年代起，我国教育界许多学者从不同角度探究交互式教学在中国教学环境下的教学理论和策略体系。靳玉乐在《现代教育学》中强调现代师生关系应具有民主平等性、互利互惠性和合作对话性的特点。西南大学教育科学研究所张大均教授主编的《教育心理学》用专章论述了“教学交往与课堂互动”，包括教学交往的含义、基本类型、特征、条件与原则等。季云（2006）研究了交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用，设计在新课改背景下完整的交互式教学方案和学习评估，对于提高学生阅读能力和水平有一定的促进作用，有其优越性。鲁华山（2010）明确了交互式教学模式的特点，并设计三种教学模式：教学环节设计多样化、提供人际交互语境和提供人机交互语境。

2.交互式教学法特点。交互式教学理论认为，学习是一个认知交互的过程，不仅存在于师生之间，也存在于生生之间，强调个体与所知觉环境之间的交互作用。根据吴庆麟主编的《教育心理学》对交互式教学的概述，他认为交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。学习者在教学活动中以探索的心态面对新知识，并且能够保持高涨的兴趣。

三、交互式教学在高中英语教学中的应用

1.问题教学法个性教学方案。所谓问题教学法是以问题为中心来展开教学活动的教学方法，就是教师通过创设情境，引导学生在自主，合作，探究的学习过程中努力地发现问题，探求解决问题的途径和方法。

目前福建省高中英语教学使用的教材是人民教育出版社编著的普通高中课程标准实验教科书，笔者在Module 4 Unit 4 Body Language 的听说课中 针对 “If you were the interviewer， who would you choose for the post？” 这个问题设计戴尔公司的面试场景，老师扮演戴尔公司的面试官，另外三位学生扮演分别来自三所高校的应征者，引导学生观察表演者的肢体语言和现场交流内容，感受每位表演者传达的信息。经过若干分钟的小组讨论，让学生根据现场表演和自身认知阐述对此问题的看法及理由，并相互评价每个人的观点。

通过这种问题创设的课堂活动，帮助学生制造认知期待，自主探究及交流帮助他们通过英语表达并更新对问题的理解，进一步掌握英语词汇、语法在实际问题中的合理运用，提高语言素质。

2.案例教学法个性教学方案。案例教学法是将部分现实生活中发生的场景引入课堂，设置类似的事件发生条件、背景、参与人物等，让学生亲临整个事件始末。通过对现象和实例进行分析这样逼真练习，使学生在“演”中学，从而获取知识，提高分析和解决实际问题的能力。案例教学的关键是收集实例，通过研究精心选择案例。

笔者根据该方法的原理设计模拟奥斯卡的颁奖典礼的为时1个课时的课程，提前一周让学生报名扮演主持人和演出嘉宾，奥斯卡奖项、投票机制、获奖者设定、获奖感言、现场英文歌曲曲目选择、魔术表演等细节都由学生自行发挥想象和设计。整个教学活动方案力求让学生用全英文还原奥斯卡颁奖的各个环节，甚至可自主创造其他环节。表演结束后，教师不急于讲解，而是采用全班讲座的形式，引导学生一同参与教学评估活动，如表演者对该场景模拟表演有何遗憾，观看者认为这段表演有何吸引之处，教师针对一些英语表达用语做出修正和拓展。

在场景设计上，教师需要考虑既要满足学生学习兴趣和和认知需要，还要把内容和情感有机结合起来。只有学生活动的内容与他们的需求一致时，才可能积极参与教师所设计的活动，积极地完成任务。除了奥斯卡这样为人熟知的欧美颁奖晚会场景，教师还可设计其他贴近生活的场景，或者社会热点的话题事件。这些来自学生生活，容易引起共鸣的话题和材料的语用情景，可以让学生用英语在模拟真实环境中使用。

3.信息教学法个性教学方案。信息教学法最大的特点是不再局限于教科书传授的基本知识，通过老师课堂前引导，让学生在课下自主搜罗、阅读并适当与课本关联的背景知识、理论基础等，以此为基石，让学生在课上主动交流、信息互换。

在Module 5 Unit 2 The United Kingdom 这堂课前，笔者对文章以及课后练习进行分析，若缺乏相关背景知识，学生很容易丧失学习的兴趣。笔者让学生提前搜集自己感兴趣的英联邦文化，包括地理位置、经济环境、人文背景、旅游胜地、交通设施、历史故事等话题。笔者还安排曾参加过英国夏令营的学生组成小组，将搜集的话题进行信息筛选和提炼，制成PPT在课上进行展示以及讨论。

除此之外，还有猜词竞赛、设计海报比赛、英语歌曲演唱比赛、配音游戏等多样化形式。这些活动占用的时间相对较短，容易操作，对学生非常有吸引力。相较于教科书中单一的知识，在这样的大量信息环境下，课前充分准备可帮助学生酝酿情绪，学生相互之间存在信息差距，能激发学生交互的兴趣欲望。

四、结束语

为了改善传统英语教学模式遗留下来的尴尬现状，国内外研究者进行了大量的探索。已有的交互式科研成果已为后续研究和实践做好铺垫，但交互式教学模式要完成从教学思想到教学模式的转变还有漫长的路要走。作为教育前沿战斗者，教师应主动承担起责任。这不仅仅需要中学英语教师丰富的教学经验，也需要相关方面的科学研究理解，因时、因课、因人灵活采用多样化的教学方法，丰富教学活动，以满足学生不同的学习需求和个性发展。

参考文献：

[1]刘珍芳.交互式教学研究评述[J].Journal of Distance Education，2009： 49-51.

[2]习盼.交互阅读模式在高中英语阅读教学中的效用研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.

[3]吴庆麟.教育心理学[M].人民教育出版社，1999.