基于工作过程的项目制课程设计

杨小静

摘 要：本文从基于工作过程开发课程的思想出发，针对产品造型设计专业的专题设计课程——家用电器设计，对课程的设计思路和总体构建进行探讨和总结。

关键词：产品造型设计；工作过程；岗位；工作任务

高等职业技术教育是从职业要求出发，以培养应用技能为目的，培育实用型人才的高等教育。高职院校在培养目标和课程设计方面，应明确专业发展方向，根据职业和岗位的要求，确定所要达到的培养目标和职业能力。

1 基于工作过程的职业教育思想

基于工作课程的职业教育思想，以培养工作能力和专业技术为主要目标，强调培养学生的综合素质，以使其适应将来在工作岗位的多方位要求。

其课程设计往往以项目为主线，融入项目管理的理念，教师和学生在课堂教学中共同完成完整的项目工作。以岗位任务为中心，以专业能力为主线，以职位需求为依据，确定课程的目标定位和实施过程。

2 基于工作过程的家用电器设计课程设计

产品造型设计师的核心技能有：设计研究及概念设计的能力，产品造型及设计表现的能力，将概念设计转化为真实产品的能力。课程围绕以上核心职业技能和专业素质进行设计，将工作情景带入课堂，因材施教，根据学生的情况设定课程组织形式，促进学生思维能力、创新能力的发展和独立工作能力的培养。

2.1 课程定位

家用电器专题设计是产品造型设计专业的实训课程，以专题形式组织，二年级下学期开设。此阶段的学生已经具有较好的专业基础，因此本课程理论知识以“够用”为度，以“实用”为核心，突出理论与实践相结合的课程特点，重点培养学生的实际设计能力、动手能力、解决问题的能力和设计项目的管理能力。

本课程以培养学生的岗位能力为主要目标，通过对家用电器设计完整流程的学习和实践操作，深入理解产品造型设计的工作方法，掌握产品造型设计的基本要点，强化作为产品造型设计师的专业技能。要求学生综合使用专业基础课程知识，主要训练学生的设计思维能力、创新能力、形式美法则的应用能力和设计管理能力。

2.2 课程设计思路

课程模拟真实的工作过程和工作情景，以具体家电设计项目为组织形式，融入市场和企业评价标准。按照接受任务（资讯）→创意设计（计划与决策）→设计制作（实施）→审查定稿（检查与评价）的工作过程来组织教学过程，形成完整的课程体系。

在教学实施的过程中，以产品造型设计师的工作过程为导向，以任务驱动教学方法为主，结合讨论法、案例法等，边学边做，边做边学，实现理论与实践的相互促进。

2.3 课程构建

课程设计主要有三个部分组成：

（1）明确工作任务。项目制的课程设计以“做”为核心进行教学活动，教师在备课期间不再只是准备理论知识，而是制定课堂上和课堂下的工作任务、设计工作目标、过程。教师根据核心职业技能，制定详细可行的目标，选择典型的家电产品项目作为载体，组织教学实践。对学生而言，以具体的产品设计项目作为任务驱动学习，明确的学习目的将极大提高学生的学习兴趣，避免与实践脱节，为职业能力的技能训练提供了一个明确目标。

（2）完成工作任务。学生接受任务后，通过分析尝试完成工作任务，发现问题，提出解决问题的方案，教师对解决方案进行评价答疑，学生根据教师的反馈改进并确定最终方案。学生在教学活动中不仅是单向地汲取课程知识，更要动手实施，在“做”的过程中主动思考、计划、检查，进而不断改进。课程按照企业的工作流程进行设计，具体流程如下：学生分组→制定项目计划→市场调研→明确设计定位→构思概念创意→完善造型设计→产品三维建模→产品制作工艺图绘制→产品实物模型制作→版式设计→设计方案展示。学生以组为单位选定特定的家电产品作为设计目标，按照项目特点制定计划并按照时间进度表完成所有流程。在课程进展过程中，分阶段汇报工作，各组汇报阶段成果并提出设计过程中遇到的疑问，教师进行点评和答疑，帮助学生理清思路。

（3）反馈总结。阶段汇报和反馈是师生相互交流的重要手段，在学生完成各阶段任务后，不应立即转向下一阶段，而应及时总结，对学生的设计成果进行评价，鼓励各组学生内部和不同组学生相互讨论，通过反馈和总结不断进步。反馈主要有三方面的内容：一是知识点反馈。在设计项目进行中的各个节点，由教师归纳总结，讲解相关知识点。以问题为线索，学生通过实际操作，将遇到的问题反馈给老师，然后老师总结问题，集中讲解。二是设计过程反馈。由学生根据自选设计项目，对需求进行分析，提交设计方案。教师通过与各组学生讨论设计方案，了解学生的设计思路，以学生的方案为出发点，提出学生的问题，引导学生运用合理的设计方法，指导学生学习高效的工作方法。三是设计效果反馈。各个小组通过展板设计和设计文档，向全体师生演示并讲解自己的设计方案，并与教师和其他学生提问互动，从而对设计方案的问题和深化有更多认识，促进自身的独立思考。教师结合项目设计反馈，点评所有作品的优缺点，完成整个设计项目的反馈和总结。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.

[2] 赵志群.职业教育工学一体化开发指南[M].清华大学出版社，2009.

[3] 邓洵.我国高等职业教育课程体系构建研究——基于工作过程的分析[D].西北大学高等教育学硕士论文，2010.