数学教学中教师如何引导学生开展小组合作学习

苗凤杰

摘要：在开展分组探究式学习的过程中，教师要根据教学内容与学生生活实际，准确而深入地把握数学课堂教学目标的内涵所在，精心设计教学活动，不断完善教学活动实施的具体方法与过程，只有这样，数学课堂中的小组合作探究式学习才能真正地落到实处，才能真正地让学生在课堂教学活动中得到交流、体验与提高。

关键词：数学教学 小组合作学习 分组探究式

教育改革发展的过程中，新的数学课程标准对我们的学校数学教学提出了新的要求。教师在开展数学教学活动的过程中，教师应该积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习活动中去发现知识，理解知识，并进一步加深学生对知识的理解，强化学生对数学知识的应用技能，不断促进学生在课堂学习活动中积极主动而富有个性地理解与学习。

在新课程改革的背景下，数学学科教学中的学生小组合作探究式学习，已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，也是广大数学教师在教育教学实践中不断探索与研究的一项课题。数学课堂教学中的小组合作学习，提倡学生在学习活动中积极互赖，力争使每一名学生都能参与到教学活动中去，让每一名学生都能在教学中找到自己学习的动力，做到教学活动探究生生有责、生生尽责的良好教学局面。在分组探究式的教学活动开展的过程之中，学生之间的交流与互动、合作与探究对于学生深刻理解与掌握相关数学知识起到了积极的推动作用。这种教学方式是把学生对于知识的理解建立在学生自主学习的基础之上，加强学生对于知识的体验与应用。因此，在开展分组探究式学习的过程中，教师要根据教学内容与学生生活实际准确而深入地把握数学课堂教学目标的内涵所在，精心设计教学活动，不断完善教学活动实施的具体方法与过程，只有这样，数学课堂中的小组合作探究式学习才能真正的落到实处，才能真正的让学生在课堂教学活动中得到交流、体验与提高，才能不断地促进学生数学知识网络的形成与数学知识应用能力的不断提高。在数学课堂教学实践的过程之中，教师只有不断通过组织学生在小组学习的过程中牢固夯实学生合作学习的基础、进一步明确学生之间合作学习的目标、不断优化小组合作学习的方法、全面培养学生小组合作学习的数学技能、准确归纳小组合作学习的研究成果等五方面的合作学习基本步骤来提高学生合作学习探究的实效性。通过这样的教学组织形式的不断开展，学生在数学课堂教学实践的过程中内在的学习需求得到了极大的满足，学生在这样的教学形式下能够树立学习数学的信心于决心，有效激发学生的数学学习积极性与主观能动性。通过教师的不断努力，小组合作与探究的学习实践必然对学生自身合作意识和探究能力的提高起到积极的影响，对于全面提高学生的综合知识应用能力起到深刻的影响。数学课堂教学中学生的合作探究学习，是全面优化传统教学模式的基础之上，把学生分成若干个学习小组，在课堂教学活动中以学习小组为基本形式，以学习小组内学生对于某一数学问题进行合作探究式的交流与学习活动为主体，在教学活动中进行组内与组际间的交流与学习，在这一过程中每一名学生都能得到不同程度的锻炼与发展，培养了学生学习数学知识的兴趣与信心。对于全面提高学生对于数学知识的理解与应用提供有力的保障，是现代课程教育改革中大力倡导的教学方法之一，也是全面提高学生数学知识应用技能的主要手段之一。

“合作”是事物发展的主要动力。教学中应充分考虑学科教学适应社会发展的规律，让学生在学习中学有所得，学以致用。把新课程教育理念与教学目标在数学课堂教学中真正的落到实处，使学生在数学知识的学习历程中真正地学会学习、学会应用，更重要的是学会与人合作、交流。为了弥补1632年夸美纽斯建立的传统班级授课制本身存在的缺陷，美国约翰逊兄弟在1993年提出了在我们的教学活动之中可以组织学生开展小组合作学习的教学模式。这种模式的提出，对于促进学生间在学习活动中团结协作起到了积极的作用，在这样的学习模式下，学生可以积极地参与到教学活动中去，主动思考，对于提高学生对于知识的理解与掌握奠定的坚实的基础。现代的教育理念要求学生要学会学习，在社会高速发展的今天，为自己不断有效学习和终身全面发展打下良好的基础，在数学课堂教学中不断促进学生在教师的指导下积极、有个性地学习。近些年来，随着广大数学教师对于小组合作式学习的不断研究与实践，这种教学方式已经被广大的教师作为新课标理念下数学学科教学中一项十分重要的数学教学组织形式。但是，在我国现阶段的数学学科教学中，小组合作探究式学习的教学现状还有待进一步提高与完善，现阶段的数学课堂教学中学生的小组课堂合作学习还过多地表现出形式化和表层化。具体表现如下。首先，在小组学习过程中，学生讨论的问题局限于表层。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都放在小组里讨论。有时由于讨论时间没有保证，学生还没有进入合作学习的状态，合作学习就匆匆结束。其次，小组合作学习的实施在数学课堂的活动中还偏重于形式。学生的动手与动脑脱节，课堂氛围散漫、随意，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里闹哄哄。“课堂教学”过程本身是学生在教师的指导下自主学习的过程。教师应该是课堂的组织者、主导者和促进者。以上教学现状的根源在于教师只是片面追求“小组合作探究式学习”这一形式，而忽视了“小组合作探究式学习”的目的、时机及过程设计。在这里我结合自己的教学实践来谈谈如何充分发挥高中数学教师在课堂中的指导和调控作用，真正提高“小组合作探究式学习”的有效性。

美国心理学家格拉塞指出，行为是内趋力的产物，行为的内趋力来自于人的固有需要。数学课堂教学要想收到好的教学效果，教師一定要把教学活动打造成学生内在学习活动的一种需求，让学生积极主动地参与其中，才能使我们的课堂教学活动具有生命力与感染力。要在教学实践中做到这一点，教师只有让学生在学习的过程真正地把学习活动的开展与数学问题的探究看成是自已内在需要的一种满足，学生学习的积极性才可能真正得到提高，才能把我们课堂教学中小组学习的教学目标落到实处，收到较好的教学效果。我们大家在学习心理学时对于马斯洛的层次需要理论都很了解，马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次，这五个层次分别是人类生理上的需要、心理安全方面的需要、个人社会交往方面的需要、内心渴望被人尊重的需要、自我生命意义与价值实现的需要。在这五种需求之中，一个人社会交往的需要就是我们通常所说的归属与爱的需要，内心渴望被人尊重的需要意味着个人的自我尊重与尊重别人的需求，在这些需求中，一个人自我实现的需要是所有需求中等级最高的需要，是一种创造的需要。每位学生都潜藏着这五种不同层次的需要，学生如果在教学活动之中能够积极主动的学习，久而久之，也能够在很大程度上使学生的这些内在需要得到一定的满足。“小组合作探究式学习”倡导学生自主探究、实践体验、合作交流，借助于这种教学形式，可以在数学教学中全面提高学生多方面的数学能力，使我们的数学课堂教学更富有灵动性与实效性。