基于分层理念的小学语文教学初探

杨寻

【摘要】素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。语文教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。每个学生是不同的个体，学生之间的差异可谓千差万别，层次参差不齐。作为一所农村小学，因受农村不太完善的师资及教育教学资源配备的影响，学生掌握知识情况两极分化很严重，差生面积较广。课堂上，老师讲快、讲深了，让学习困难的同学如同“坐飞机”。讲慢、讲浅了，接受快的同学就听得不耐烦。在这样的情况下应该进行有效的因材施教。

【关键词】小学语文 分层教学 实施方案

一次无意之中我听说了“分层教学”这个名词。于是，在教学中我尝试分层教学，对不同层次的学生采取不同的措施。如此教学就有了弹性，有利于调动全体学生的学习积极性。让优等生挑战更高的难度，学到更多的知识。让困难生在学习中夯实基础，收获自信。在分层教学的实践中，我从以下几个方面进行尝试。

一、形式上开展分组学习

每一个班的学生都存在差异，我在教学实践中，根据他们各自原有的学习基础、擅长学科、学习习惯并结合教材的要求进行学习小组的划分，对他们进行分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。在分层时，可以从以下三个方面来进行：一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力。

分组后让学生在组长的带领下进行分层学习。如：预习，每教一次新课我让不同小组的同学作不同的课前准备。优等生在完成常规预习任务后，试着向课外发展，可以去查查有关资料、写调查报告；中等生则要求他们能理解课文，思考学习提示里的任务和课文后的一些问题，如有时间和兴趣，则可以去查有关资料；而困难生仅要求他们能初读课文几遍，读准生字词的音，稍加了解课文内容即可。

二、教学目标弹性设计

在教学中每节课的教学目标应该贴近各个不同层次学生的知识发展区，所以，教学目标的设计要有一定的梯度。如：教学《白杨礼赞》一课时，要求优等生“全面了解白杨的特点以及白杨不畏艰苦的条件，扎根边疆的品格，领会作者对白杨的深厚感情及借物喻人，表达自己扎根边疆的心愿。能独立概括中心思想，理解含义深刻句子的意思”；中等生“了解白杨的特点，能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。领会作者对白杨的深厚感情及借物喻人，表达自己扎根边疆的心愿”；困难生“知道白杨是什么样子的，在什么样的情况下长成这个样子，明白中心思想和含义深刻句子的意思”。只有对不同层次的学生制订不同的教学目标，才能充分调动学生学习的积极性，使处在不同起点的学生学习目标的达成有一定的可信度。

三、课堂提问的分层

一堂有生命的课，不是教师滔滔不绝地说教，而是师生“问”―“答”的互动。学生回答老师的问题，一是与老师思想的交流；二是从老师那里得到肯定，从而感受到成功的喜悦。老师对他的表扬，就是他认识自己、不断进步的强大动力。而对于优等生来说，太容易的问题无法刺激思维的活跃，不利于智力的进一步发展。对于学习比较吃力的学生来讲，过难的问题让他备受压力，从而产生对自己智力的质疑，产生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，在课堂问题的设计上，要分层练习。课堂提问的设计可针对同样的内容设计不同的问题，也可针对同一问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。

四、作业的分层

作业是为了检验学生对知识掌握情况以及巩固所学。要取得良好的教学效果，离不开讲练结合。作业要有一定的密度，也要适度。抛开没必要的反复练习，应选择一些有针对性的题目。可以为优等生设计2～3题，中等生适当减少为1～2题，困难生再减少为

1题；难度上也要体现阶梯式，优等生最难，中等生降低一些，学困生较易，以激发学困生的学习兴趣。就像作文教学，在每次的作文教学中以不同的要求去对待学生，如：写一件事情，學困生只要能把事情讲清楚就行了，且字数不限；中等生不仅字通意顺，且要写出事情的意义；而优等生则在中等生的基础上描写有一定的文采。

五、评价的分层

儿童心理学认为，小学生学习行为的发展，很大程度上依赖于老师的评价。在评价过程中我不以“一刀切”的标准去评价学生。原则上学生在原有的基础上有了进步那就要以鼓舞的姿态去评价。我常对学生说：“衡量你进步的尺子，就是你昨天的表现。”

尝试分层教学一个学期，我班学生不论是学习成绩，还是思想、行为习惯方面都有了一定程度的提高，效果还是显而易见的。分层教学，让学生找到了自己的定位点，有了更充分的锻炼机会。相信他们会有能力去攀登更高的山峰。

【参考文献】

[1]徐华.小学语文分层教学初探[J].中小学电教：下半月，2009.

[2]赵秀敏.浅析小学语文分层教学[J].新课程：小学版，2009.