试析学案导学教学模式在初中思想品德课中的应用

姜晓华

摘要：思想品德课是初中阶段具有综合性质的基础课程，对于中学生良好思想道德品质和心理素质的形成以及综合素质的全面发展具有重要意义。新的基础教育改革纲要中倡导尊重学生的主体地位，鼓励教师加强与学生间的互动，在教学中平衡好知识和能力的关系，注重培养学生学习的独立自主性和探究性，充分发挥教师的组织引导作用。在此背景下，逐渐衍生出很多新型教学方法，就初中思想品德课中学案导学教学模式的应用问题展开了全面探讨。

关键词：初中思想品德 学案导学 教学模式 应用

革新教学方法是新时期时代发展的必然趋势与要求，学案导学教学模式就是在教育改革进程中逐渐兴起的一种力求将学习主动权交还到学生手里，强调培养学生自主学习能力的新型教学方法。学案是教师围绕教学内容和目标，根据学生实际认知水平和能力、已经掌握的知识和经验编制出的一套学习方案，此方案编制目的是为了指导学生自主进行知识构建。

一、在初中思想品德课程教学中应用学案导学教学模式的必要性其一，作为个人发展、社会发展、乃至国家发展的重要驱动力，创新意识和能力已然成为新时代背景下必须具备的品质。在全球经济逐渐迈向一体化的发展趋势下，各个国家在知识经济时代相互间的竞争实质上就是人才的竞争，而且主要是创新型人才的竞争。因此，在思想品德教学中应用以学生发展为本，尊重学生主体地位，倡导培养学生自主学习能力的学案导学教学模式对正处于人生观、世界观、价值观形成关键期的初中学生进行培养，培养其创新意识和创新精神变得十分必要。其二，新课程改革的宗旨和目的就是全面提升学生科学素养，着重强调创新精神与实践能力的培养，让学生变被动为主动，积极主动地进行探究学习，正好与学案导学这种教学模式推行的将学生置于教学主体地位，充分发挥教师组织引导作用理念相符合，也就是说在初中思想品德课中应用学案导学教学模式是践行新课改教学理念的必然要求和有效途径。其三，学案导学这种教学模式最大的亮点就是把学生在思想品德课程学习中的被动接受转变为一种内在学习需要和驱动力，即“我要学”“我能学”。在个体成长过程中，智力水平并不能代表全部，创新意识、创新能力、自主合作探究能力、学习能力等都在其中占据着同等重要的地位，而学案导学教学模式正是挖掘学生潜在能力，促进学生非智力因素发展，培养其创新能力的一种教学方法，能够满足学生的自身成长需要。

二、学案导学教学模式中学案设计与编写原则概述首先，明确教师的“教”与学生的“学”两者之间的关系，确立教师在初中思想品德课程学习中的主导地位和学生的主体地位，尽量给学生提供和创造出更多自主探究学习的实践平台和机会，并给予学生必要的方法引导，提高学生学习兴趣，真正地将学生变成学习的主人，即统一教与学，让二者相互协调，相互促进。其次，编制的学案要具备一定的启发性和引导性，以能够引导学生进行独立思考为编制的标准和目的，在教师以其为依据开展教学时，可以让学生既能得到“鱼”，也能学会“渔”，即让学生能够通过学案同时掌握学科知识和学习的方式方法。最后，在编制学案时应保证其符合学生身心发展特点和规律，针对认知理解能力、智力等方面存在差异的不同层次学生编制不同的学案，使学案能够满足和适应不同层次学生的实际需求，提高学案的科学性、适应性和实效性，即统一协调好个性发展和全面发展二者之间关系。

三、在初中思想品德课中应用学案导学教学模式过程中存在问题及解决对策 （一）习题化问题及应对对策分析作为学案导学教学模式的基础构成部分，学案编制的是否科学合理能够直接影响到整个思想品德课堂的教学效果，在一定程度上可以认为思想品德课堂教学目标能否得以实现直接取决于学案质量。但很多教师仍然会由于应试教育观念影响而过分注重分数，无意识地在学案中加入大量练习题，让学案导学课变成了习题课，完全背离了最初在初中思想品德课堂教学中应用学案导学这种教学模式的初衷和目的。针对此种情况，第一，应该先转变初中思想品德教师的教学理念，摒弃以往教学中只注重分数和成绩的弊端，让教师清楚意识到用大量习题对学生进行轰炸式题海战术不仅不会对提高学生学习成绩起到促进作用，还会在很大程度上打消学生学习的兴趣和积极性；不能只以分数来衡量和评价学生，要多角度对学生进行全面性的综合评价。第二，教师编制学案期间可以在完成个人备课后将编制好的导学学案在教研组进行集体备课时拿出来与组员分享，在相互沟通交流中互相评价，并提出修改建议，充分发挥集体的智慧，相互补充和借鉴。第三，为避免习题数量过少或过多，教研组长可将学案编制中习题的数量做明确规定，充分发挥出教师的主观能动性，让有限的习题变得更具针对性和适宜性。（二）反馈评价的模式化问题及应对策略分析评价反馈是教学活动过程中必不可少的重要环节，从某些层面来看，教师的反馈评价会对学生起到一定的导向作用，是学生学习的动力來源之一。课堂教学的评价方式会因教师教学理念和教学价值观的不同而呈现出不同的形式，但当前大多数教师在应用学案导学教学模式进行初中思想品德课堂教学过程中对学生的反馈评价却日渐趋于模式化，不是批改学案、进行考试，就是对学生在课堂教学每一环节中的表现做及时的反馈评价，前者太过简单，存在片面性，且与新课标中避免使用终结性的单一知识考试评价学生思想品德的标准不符；后者是一种线性评价方式，既单一，又较为模式化。针对此种情况，第一，采用面批、谈话、在学生学案和试卷上写评语或准备观察记录本记录学生成长等多种手段对学生进行反馈评价。第二，在初中思想品德课中应用学案导学教学模式时应创新评价形式，采用学生自我评价、内部组员互评、组与组间互评和教师与学生互评等多种方式来丰富评价主体，让评价更全面合理，更具说服力。通过这两种方式相信可以调动学生学习积极性，创建和谐融洽的师生关系，从而提升思想品德课堂教学的实效性。（三）学生的差异化问题及应对策略分析很多学生在课前预习的自觉性和主动性、参与课堂探究活动积极性及分组满意度等方面都存在一定差异，进而导致他们在思想品德课程学习效果上也有所差异。针对此种情况，教师可以在组织小组合作探究时让每个小组学生通过讨论为自己所在小组设计名字和口号，增强他们的归属感，让他们体验到自我价值实现的感觉。

四、结束语作为近年新兴的一种有效教学方法，学案导学教学模式对培养学生创新意识和能力以及自主探究能力，促进其全面发展具有重大意义。在初中思想品德课中应用此种教学方法可有效提高学生学习积极主动性，切实提高初中思想品德教学效果。

参考文献：

[1]赵霖根.应用“学案导学、以学定教”，提高初中思想品德课堂有效性[J].教师，2015，（3）：63-64.[2]朱艳.初中思想品德课导学案教学研究[D].上海师范大学，2014.