小学数学生态课堂平衡初探

朱梦婷

伴随着新课程改革的不断深入，新兴的课堂教学模式应运而生，这在一定程度上推动了中国教育事业的发展. 然而，国内很多教师一味地跟随新浪潮，却不去深究其实用性，形成了很多华而不实、舍本逐末的教育现象，阻碍了学生的健康发展. 在新课程改革背景下，我们不能盲目跟从、过分极端，而应脚踏实地、实事求是，坚持以人为本的教育理念，努力建设一个适合学生可持续发展的“生态课堂”.

那么何谓“生态课堂”呢？生态课堂就是在一定教学资源环境下，教师与学生、学生与学生，通过知识的传递，达到一个高度适应、协调统一的和谐状态，从而真正适应于学生健康发展的课堂.

生态系统讲究平衡关系，而生态课堂也必然注重“平衡”二字，生态课堂中各因素相对稳定的平衡状态是生态课堂存在的前提. 其中，良好的师生关系、生生关系以及有助于学生可持续发展的教学资源，是维持“生态课堂”平衡发展的重要因素.

一、师生关系的平衡——构建良好的师生关系

教师与学生是生态课堂中两个最基本的因素，平衡的师生关系是生态课堂建设的基础. 那么如何才能建立良好的师生关系呢？

在师生关系中，学生的情感往往依托于教师的情感，教师是良好师生关系的缔造者. 因此，教师应热爱每一名学生，平等地对待每一名学生，发自内心地尊重不同学生的个体差异，充分理解学生的差异原因，并寻找平衡的方法. 教师的热爱、公平、尊重、理解能够赢得学生的信任，帮助构建起师生之间真诚沟通的桥梁.

师生关系的构建渗透于每一堂数学课中，需时刻关注，日积月累. 例如，在初步学习“平均分”概念之后，为加强操作体验，我设计了操作活动“分桃子”. 学生在分一分的过程中得到灵感，完成填空：8个桃，每只小猴分（ ）个桃，可以分给（ ）只小猴. 交流时发现，有的学生能轻易想出多种分法，而也有一部分学生只能想出一种或两种分法，这是因为不同学生已有的知识经验基础、思维活跃程度不尽相同. 在此活动中，教师应给学生充分的时间操作与交流，适时帮助个别学生解疑释惑，使不同层次的学生都能收获成功的体验，交流过程中也需增加鼓励性评价，使每一名学生都能感受数学学习的乐趣.

二、生生关系的平衡——加强有效的生生互动

英国作家萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想. ”正是由于学生的个体差异性以及思维的开放性，因此，我们更需加强课堂上的生生互动，在自由充分的操作感知中，在无隔膜的交流讨论中，在一次次思维的碰撞中燃起知识的火花. 从近处看，学生在快乐的互动中将知识收入囊中；从远处想，学生在潜移默化中养成了积极思考、合作交流的良好学习习惯，学会了解决问题的方法，培养了对数学学习的浓厚兴趣，这对于学生的可持续发展有着重大的意义.

我校在本学期曾组织过一次以“学本课堂”为主题的教学研讨活动，其中由王燕老师执教的一堂数学课让我记忆犹新，至今难忘. 课题为求阴影部分的面积，主要通过一大一小两个正方形的不同组合方法来研究如何应用组合图形的面积计算的方法来求阴影部分的面积. 整节课，学生是最耀眼的主角，而教师却是幕后导演，学生在专注的思考之后，勇敢地将自己的想法与同学们分享，在学生自由互动的过程中，“说者”用数学语言表达出自己的思维过程，获得了思维、能力、勇气等多方面的锻炼，而“听者”梳理自己的思维并与同学的思维相比较，获得了更深入的思考和思维的整合. 这样一来一往，最终达到了“交换思维”和“双赢共效”的效果. 这一堂课，使我震惊于学生的思维多样性与无穷的创造力. 学生们需要这样的空间和互动，才能达到知识的更好的分解、吸收和再循环，才能使我们的课堂生态系统更健康平衡地发展.

三、教学资源与师生的平衡——开发适合的教学资源

生态课堂中，教师与学生的发展都离不开教学资源. 教学资源是指为了有效开展教学所提供的一切可利用的条件. 随着社会的发展，学生的基础知识水平和教师的专业素质有了很大的提高，传统的教学资源（如教科书等）已无法满足学生的求知欲，因此，我们应从学生的实际情况出发，创造性地利用和开发教学资源，维护教学资源与师生的平衡关系. 有以下几点建议：1. 教师应合理利用教材资源，挖掘教材深度，引导学生进行多样化活动，并及时撷取课堂上的生成性资源，使学生充分掌握基础知识；2. 教师可以结合生活实际，巧用学生身边的环境资源，化抽象为具体，提高学生对数学的应用能力；3. 教师应善用网络资源，搜寻与教材中的知识相关的拓展延伸，丰富学生的知识体系，提高学生的学习热情；4. 教师与学生本身就是最富有个性、差异性、创造性的人本资源，利用学生与教师的个人知识、丰富经历以及创造性思维，也能帮助学生收获成长.

发掘和利用、开发和创造教学资源，使其与师生的现有水平达到平衡状态，对课堂生态平衡的建设具有重要意义.

四、总结语

生态课堂是一种全新的、更利于学生长远发展的课堂模式. 本文以“平衡”为出发点，基于教师、学生、教学资源三个要素，提出了通过建立良好的师生关系、加强有效的生生互动和开发适合的教学资源，从而打造真正适合学生健康发展的课堂模式. 生态课堂的建立，不仅能使学生和教师获得最积极的情感体验，同时还能使教学获得效益的最大化. 因此，生态课堂需要广大教师的进一步探究与思考，进而使其更加完善.

【参考文献】

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