浅谈初中数学高效课堂模式下的分层教学

黄雪英

【摘要】 经过多年的新课程改革，实现高效课堂已经成为每个任课老师的追求，而分层教学作为一种高效课堂模式下的教学，被广泛应用于实践当中，但在操作过程中也存在较大的困难. 本文结合教学实践谈一谈自己对初中数学高效课堂模式下的分层教学的一些认识和体会.

【关键词】 分层教学；动态教学；激励

课堂是学生学习的主要场所，在高效课堂模式下，更注重学生的主观能动性，但在实践教学中，常有这样的情况出现，同样的教学内容，给出同样的时间，一部分学生已经完全掌握且能举一反三了，还有一部分学生完全不会，最终导致“差生”和“优生”两极分化的现象. 因此，教学中很难进行，照顾那部分学生就不能有效完成课堂进度，无论如何选择都会影响到另一部分学生的学习，要在40分钟的课堂教学中，有效进行引导沟通合作. 在面对现状的情况下，合理划分层次，针对不同层次的学生开展不同的教学策略，是提高教学效率的关键，也是按照新课标的规定“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”.

一、了解差异，合理对学生分层

在对新生的分层中，成绩是最重要的依据，其次要对学生做全面的了解，可以观察学生、与学生多谈话、问卷调查、知识摸底、心理辅导等方式，充分认识每一名学生的水平和学习能力、学习态度等情况，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例（1 ∶ 2 ∶ 1）分为A，B，C三个不同的层次：

A组学生：学习成绩好，学习兴趣浓厚，主动，接受快；要求有针对性地对他们提出较高要求，要求他们完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解.

B组学生：学习成绩中等，学习情况不够稳定，能力一般，学习勤奋；提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们争取追上成绩最好的同学.

C组学生：学习成绩较差，学习困难大，消极厌学，顽皮不学等态度；多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣. 对于这一层学生，我耐心辅导鼓励，尽量多提问一些简单知识，作业也是面对面地批改，争取达到合格的成绩.

分层后对学生进行心理辅导，让他们明白这是动态分层，可以随时调整，随着学习成绩的变化而变化，会对任何一点进步有所肯定与表扬，鼓励学生层层上进，创造积极向上的学习气氛.

二、精心准备备课

初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包含的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包含的数学思想和数学方法. 初中学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以必须对数学教材进行恰当的处理：一是根据教材和大纲要求，以及各层学生的水平编制高质量的导学案，对各层次的学生制定不同的教学要求，这是解决好分层教学的一个关键；二是对教学环节的精心准备，如何了解各层次学生的预习、学习情况，在个人能力范围内的探究活动，适度照顾各层次学生的发言展现，课堂总结，提什么样的问题让什么样的学生回答等等，教师应做到心中有数，这是预计突破的难点.

三、教学环节的分层完成

由于受到很多客观条件的限制，不可能在同一课堂里将不同的小组安排在不同地方上课，所以无法实现各个教学环节的层次性，探究学习与课堂提问的层次性，课堂练习与辅导的层次性，总结拓展的层次性. 如何使得各个层次的学生都得到应有的发展，同时完成课堂目标，切实贯彻最新发展区域原则，面对这些问题，我在编制导学案的时候，就采用了分层编制，导学案中指出A组、B组、C组各种难度适应各层学生.

四、课堂检测与课后作业的分层

随堂练习和小测验是检验每一名学生这段时间内学习情况的最有效的手段，对各层学生的基础和接受能力，我编制的导学案中也给出了不同的练习，基础题适合B/C学生练习，提高题适合A/B学生完成，拓展题适合A组同学思考，在同一时间内不同层次的学生都有能力完成老师交给他们的任务. 这种方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，发挥每一名学生的个人能力，激发学生的创新思维能力，还能让学生在不同层次里都在原有程度上学有所得，逐步提高，最终获得预期的收获.

在作业中也进行不同的分层作业，C层学生布置知识技能中最基础的题型，就针对问题一题一解，B组同学可以发挥一题多解，A组同学要完成问题解决中的思考，并且在讲解中引导学生小组评价，多表扬C组同学的任何一点突破，点滴进步都要让学生立刻认识到自己的成就感，激励每一层的学生奋发向上，不断努力.

五、分层评价

教学效果：从学情检查数学成绩看，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好. 差生减少，优生增多.

原因：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别，至少是一个层面上的部分学生，也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果.

分层评价是实施分层教学的保证. 对不同学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能. 学生需要的是鼓励、支持、理解，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱. 评价不只是放假前填写一纸评语，平时教学的微笑、赞扬、鼓励的动作都是老师对学生的评价.

总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率.