加强古典诵读，提升语文素养

齐艳丽

摘要：通过声音把感情输入语言，从而复活语言的语调语气，进而感受、领悟作者的感情，这样，读者情感得到升华的同时也训练了语感。朗诵古诗词，诗歌情意就会涌动于心间，诗歌的思想就会贯通于头脑。

关键词：古典诵读；诗词；语文素养

古典诗词是用凝练形象的文字，用极富节奏感的韵律渲染出感人的氛围，营造出独特的情境，传达出作者细腻的情感体验，这就需要读者通过朗诵走进诗词，在朗诵过程中口诵文字、心临其境，拉近语言的时空距离，有助于对文本进一步深层次地挖掘和揣摩，这样，古诗词教学才能达到事半功倍的效果，学生才能真正在古典诗词的浸润下获得深厚的语文素养。

一、强化古典诵读，培养学生语感

叶圣陶先生曾指出：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”的确，语文综合能力的培养，语感是最基础、最关键的一环，语文学科的本质就是培养学生在言语活动中的语感。我们很多时候也会说，这个人的语感很好，这个人的语文素养很高。那么，什么是语感呢？叶圣陶认为：“语感是对语言文字敏锐的感觉，是对语言文字的正确丰富的了解力。”也就是说，语感是对语言文字的敏感，带上了浓厚的直观感觉、习惯经验，是长期耳濡目染强化和积累后的一种顿悟，是由感性的直觉认识不断上升到理性的理解，然后获取、吸收，自我内化，最后再通过感性的直观表现出的语言技能。

朗诵，其实就是有感情地放声言说，声音联通了眼、耳、口，以及大脑之间的各方信号，可以增强对语音语调、语词组合、语法规范的感受和领悟。初中阶段对学生的文言语感和文言能力提出了更高要求，学生通过学习古诗词获得文言语感，在这个过程中，正确有效地发挥朗诵的作用，对提高学生的语感有着重大的帮助。

在朗诵古诗词的时候，因声悟语言，可以更轻松地理解古诗词写作的一些章法、句法、词法特点，能更好地了解作家的个性气质和作品风格，从而整体把握古诗词。高中语文教材中的古诗词作品均是经过精心选择的，按照不同时期和体例进行编排，包含了各种题材，体现了知识的系统连贯性和情感的丰富多样性。丰富的语气语调，多变的句式，经过反复朗诵和揣摩，在无形中内化为学生的语言感觉，丰富个体的语言存储，增强对言语的敏感性，提升对文本的理解力，进而内化成自身的语言修养和思想素养。

二、强化古典诵读，体味诗词内涵

1.诗词形象再现

古诗词作品形象鲜明，有诗词中塑造的景物形象、人物形象，还有作者的个人形象，我们要理解诗歌，体悟情感，就要先让其中的形象鲜明可感。朗诵时，朗诵者通过设身处地去感受作品中的各种形象，然后再建立自己的内心形象，让内心形象与作者塑造的形象相契合，从而通过语音表达出生动的场景画面，呈现出鲜明的人物形象。

反复朗诵，通过有声语言再现作品的艺术形象，闻其声，感其情，入其境，就能如见其人，如现其形，让声音再现的形象与诗词作品中的形象互相交融、相得益彰。

2.增加内容理解

朗诵是通过对文本的语音外化，来实现对文本理解的内化。它可以把抽象的思想情感，转变为形象的可以感知的文本声音。与此同时，朗诵的准备练习，也必须建立在理解领悟诗词内容的基础之上，朗诵者心理应和作者心理形成默契。

古诗词语言意蕴深远，语词背后包罗着多层含义，一般除表层义之外，往往有深层义、双关义、隐喻义等。这种暗示的话外音，正是诗歌难以理解的关键，仅靠教师的讲解无法让学生全面理解掌握。如果借助朗诵，一个一个语音在耳畔回响，一句一句诗句在心中感知、琢磨，学生就能在上下句的联系中准确把握语词和句子的含义，对古诗词内容的感性认识就会越来越深，逐渐上升到理性认识的层面，那么，正确品读古诗词语言深层的含义，充分领悟作者的思想情怀，就不再是让学生烦恼的问题。

3.感悟作者情感

古人云“诗缘情”，每一首古诗词都蕴含着美好的情感，我们学习古诗词，不仅要认知、理解，更要有情感的投入，朗诵的过程需要朗诵者情感的积极参与。如果朗诵时，朗诵主体没有充分调动自身情感，诗词文字的语音呈现就缺乏感染力，这就不是朗诵，而是读。因此，需要朗诵者在朗诵前下好功夫，尝试去分析体会作品的思想感情，然后把这种感情通过自己的语音传达出来，无论是节奏快慢把握，还是停顿重音的设计，语气语调的处理，都要与诗词作品内容、思想感情保持一致，朗诵者和作者的思想感情要紧密相融，这样才能以声带情，以音传情，发挥朗诵的积极作用，从而感动听者。

朗诵古诗词，就好似慢慢咀嚼，细细品尝，披文人情，将自己的情感、心神融入诗里，将自己的人生感悟与作者的情感共鸣生发，那么诗歌情意就会涌动于心间，诗歌的思想就会贯通于头脑，诗歌的味道才会通过语音、表情、情绪外显出来。