创设情境 培养创新能力

和云霞

创新意识的激发，创新思维的训练，创新能力的培养，是素质教育中最具活力的课题. 事实上，创新意识是一种潜在的本能. 在课堂教学中要培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，提高学生的创新意识，我们教师就要从改革传统，从改革传统的教学方法，创建新的教学策略入手，运用活动教学观念，课堂教学中将学生主体参与的外在活动（主动实践活动）与内在活动（自主思维活动）有机结合. 创设学生主体参与的多种活动. 鼓励敏锐观察，大胆探索，互动交流，培养学生的创新精神.

一、创设问题情景，培养观察能力

观察力是创新思维的起步器，数学课堂中，教师应提供丰富的感性材料，在激发学生学习兴趣，吸引注意力的观察活动中，发展形象思维，培养观察力. 观察前，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求，在观察中及时地指导，科学地应用直观教具，同时，要教会他们进行分析、比较. 例如：在教二年级“厘米和米的认识”一节，首先问学生要制作一把尺子，应该怎么做？学生回答各种各样，把学生的认识统一到先观察一把尺子. 出示投影：一把米尺，让学生观察. 提出：尺子上有什么？让学生进行思考. 思考后再让学生观察屏幕上的分解图片：1.没有任何刻度的尺子（认识尺子开始的刻度是0）.2.只有米和厘米两个刻度的尺子. 通过观察、分析、比较，最后给出这两个单位之间的进率.

小学生的具体形象思维和抽象思维是在密切的相互作用中发展的. 教师应创设多种形式的观察活动，如故事活动、游戏活动、参观活动、生活再现活动、实物操作演示活动等，给学生提供丰富的感性材料和接触实物，接触现实生活的机会，并在丰富的实践活动基础上，提高活动的概括化水平，加大探讨力度. 观察活动的材料必须是学生较为熟悉的、喜闻乐见的和能够理解的社会实例或数学材料. 从而唤起学生注意，让学生产生兴趣，保持好奇心和对周围事物敏锐细微的观察力，产生自主探索和主动解决问题的积极心态，诱发问题意识，以培养创新精神.

二、创设思维情境，激发空间想象能力

教师应深入挖掘数学知识形成过程中的创新因素，在课程教学中创设探索活动，让学生在自主参与的探索活动中，引发思维冲突，激起发现欲望. 例如：在圆的认识教学中，通过研究动态的圆来把握实质，先是让学生用圆形纸片研究半径和直径有无数条，并且在同一个圆中所有的半径、直径都相等. 在把圆形纸片反复对折的过程中让学生想象会折出多少条半径和直径，一些学生想象成无数条，一些学生进而认为半径的条数应该是直径条数的两倍，这就涉及无限和有限的概念，可见动态研究能引发学生的思考. 再如把两个小球分别系在一根毛线和一根橡皮筋上，通过不断加速地转动让学生想象，小球划出的图形是什么形状的，为什么一个是圆，一个不是圆，由此引导学生体验圆的本质特征：圆是到定点的距离等于定长的点的轨迹.

在第一学段教学平移时，老师可引导学生闭着眼睛想象当我们在电视里看到鳄鱼的嘴向前移动一格，整条鳄鱼也向前移动一格，它想吃的动物也就更危险了，在这样的想象过程中，可以使学生把部分与整体在平移运动中融合起来，达到这样的认识以后，由点的移动距离来确定物体的移动距离才可以得到内化. 这两个案例都用了动态表象，从而让学生发挥自己的想象，使他们的思维由直接形象思维过渡到抽象逻辑思维，使学生自己能思考问题，并能总结出教师需要阐明的不同原理，发挥自己的空间想象能力.

三、创设探索活动情景，培养解决问题能力

在数学课堂教学中，教师要注意学生的主体地位和主动发展，提供系统的材料，在学生个体独立探究的基础上创设交流活动. 让学生在小组或班级范围内，充分展示自己的思维方式及过程，相互讨论、分析、评价，循序渐进地揭示知识规律和解决问题的方法、途径，真正做学习的主人.

例如：在教学“加减法的一些简便运算”时，我创设了合作讨论活动和分析评价活动. 首先，出示两组口算题：加减整十、整百数的和一般的两、三位数加减法，让学生独立练习后讨论“你认为哪一组题好算，为什么？”，得出“加减整十、整百的数比较好算”的简便算法实质. 其次，出示例题：276 + 98，让学生同桌合作练习后，汇报各自不同的方法并讨论“你认为哪种方法好，为什么？”我并不急于做“裁判”，而是将“+”变成“-”，引导学生再用不同方法计算. 最后让学生评价各种方法而得出：把“98”看作“100”简便，并讨论“你能发现这类加减法的简算规律吗？”从而给各层面的学生充分展示自己“创新成果”的机会，形成多向交流，促进学生思维优势互补.

交流活动的形式有合作讨论活动、实践练习活动、分析评价活动等. 课堂教学中，教师要给学生自由的活动空间，提供自主交流的机会，鼓励学生富于想象，大胆设想，善于交流. 使师与生、生与生在多边交流中展示自己的优势，暴露自己的不足，学会相互交往、合作和帮助，进而实现知识互补、方法借鉴，使创造性思维得以发展.

总的来说，小学数学课堂教学中，教师应按照儿童思维发展规律，根据小学生的认知特点，创设生动有趣的观察活动和自主探索活动. 让学生以各自不同的方式“学习不同的数学”，以主动探索发现和解决问题方式获得数学知识，并在经验重组和交流活动中发展能力，实现对已有认识的突破和超越，使创新精神得以培养.