少数民族学生汉语词汇教学初探

李红芹

【摘要】在汉语教学中，词汇教学占非常重要的地位，是少数民族学生学习和理解课文的前提，本文从文化和词义角度就汉语词汇教学开展探究。

【关键词】少数民族 汉语词汇教学

词汇教学是语言教学的基础，词汇教学是少数民族学生学习和理解课文的前提，一种语言学习的如何在很大程度上取决于掌握词汇的数量，对少数民族学生进行汉语教学一般分为词语、语法、阅读三个阶段，在这三个阶段，词汇教学占有举足轻重的地位，词汇教学的主要目的是增加词汇量理解词义和正确使用词语。如何让学生在短时间内，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个汉语老师所关注的问题。我们在汉语课堂词汇教学中，有些课文的词汇比较多，要在有限的时间内完成词汇教学任务，汉语教师就面临着诸多问题，即那么多的生词，该怎么给学生讲解？是全部讲，还是部分讲？全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲。下面，发表一些汉语词汇教学方面的拙见：

一、重视文化词语的讲解

在汉语词汇教学中经常会碰到典型的文化词语，典型的文化词语是指那些汉民族特有的文化现象产生的词语，例如“红娘、旗袍、月老”等。在学生所属的民族中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了汉民族特有的文化现象，易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和汉族文化的有效方法。

二、注重比较方法的运用

在教学中，对词义上有同义、反义、近义等关系的词语进行比较学习，可以加深学生对词语的印象，从而收到较好的教学效果。多义词具有两个或两个以上的义项。例如：“打”，可以有“打人、打篮球、打开水、打的”等组合形式，同一个“打”却表示了不同的含义。我们不主张多义词第一次出现时，马上就把所有义项都讲解给学生听，那样，只会增加学生的记忆负担。我们认为，当一个新的义项出现时，我们再给学生归纳总结多义词的意义和用法，有利于学生区分多义词各义项之间的关系，从而达到正确理解和运用的目的。如果两个词的词义相反或相对，那么这两个词就是反义词。相反是指绝对对立，肯定一方就是否定另一方，否定一方就是肯定另一方。相对，是指相对对立，即肯定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能肯定这一方。词义之间存在着相对的第三个词义。如：“黑”与“白”，在这两个词语中间，还有灰白、浅黑等中间状态的存在。在学习生词时，如果有成对出现的反义词，当然更好，可以联系起来记忆，减轻记忆负担。如没有成对出现的反义词，我们可引导学生复习已学过的反义词，从而复习旧词，又巩固和加深了对新词的印象

（一）、形声字联想类推法

汉字的数目很多，一个一个的独立去记，又费时又费力，记忆效果也不理想。充分利用汉字象形一表意的结果特点，分析独体字的笔画，合体字的偏旁部首，就能达到以简驭繁的效果，因为偏旁的数目总是有限的。汉字 70%以—上是形声字，既由形旁和声旁构成的字。形旁相同的汉字一般都具有相同的义素，声旁相同的汉字，也还约有 40%的字读音相通和相近。如果在教学过程中，把形声字拆成一个一个的零部件--偏旁部首，并指出那些偏旁常表示读音，那些部首表示意类、表示何种意类，那么这对学生认读汉字、理解字义都是极有利的一个方面。在教学过程中，我们发现随着词汇量的增加，汉语水平的提高，学生的联想也愈加丰富，但其联想的偏失是遇到未学过的同声旁汉字都以同—音去读，对利用形旁推测词义识别类属范畴明显不足。因此，教师要善于引导，利用声旁列举大量的形近字，帮助学生正确读音，确认汉字；利用形旁，讲解词义，类推意义范围属类。 例如“距、矩、拒”声旁为“巨”，读音基本相同，不同的形旁，区分了字义，“柜”有两读，学生类推读作“ju”普遍，找出个别，非常有利于学生的准确记忆。再如，具有同一形旁“火”字底的“熟、煮”和“热、烈”等字，都具有相同的意义属性，即与“火”有关。前—组表示各种不同的烹饪方法，后一组表示有火的结果或火势的强劲。明白了“火”字底的字，根据上下文，也可推断出其基本含义来。

（二）、同义词与反义词联想类推法

这里讲的同义词包括等义词和近义词。汉语中有大量的同义词，在词语或课文讲解过程中遇到有同义词的词时，教师可以该词为圆心由学生指出其同义词，或由教师指出同义词，圆周上的点越多，越具有挑战性。同义词教学义方面教师必须具备深厚的文字功底，为学生分析情趣各词之间相同的义素，另一方面要求学生必须勤动手动脑，随时记下有用的东西，在理解的基础上加深印象。同义词的讲解是—个难点，尤其是学生受母语干扰而联想的一些词语。例如，“累”这个词，学生常联想的同义词除了“采集、搜集、收集”之外，还有“集中、集合、聚集”等，因为可行性研究报告词在谓语中都可用。学生的联想具有一定的道理，这些词都有“聚合在一起”的意思，从广义范围来讲可算作一组近义词，但我们认为，它们之间在含义及用法上区别较大，一般分作三组。一组是“积累、积聚、积攒”等表示事物是逐渐地，一点一点地聚集，强调时间和结果。一组是“采集、搜集、收集”等，表示使事物聚集在一起，强调的是动作的不同方式。另一组是“聚集、聚合、集中”等，表示许多分散人或物聚集在一起。同时各个所搭配的对象也不仅相同。通过教师的这些讲解与例句，学生就基本能分清各词的差异。对于学生这样的联想，教师应持鼓励的态度，虽然这增加了教学的难度，但通过教师的解释、举例，更有助于学生理解记忆消除疑惑。也可用反义词进行类推教学。讲授反义词时要注意的是除提醒学生类推出有相反意义的词外，还要类推出具有相对概念的反义词，联系的词语越多越有利于学生的理解记忆。

总之，词汇教学是汉语教学的重要手段，是语言教学的基础之一。所以搞好词汇教学对课堂教学和学生语言能力是非常重要的。特别是通过词汇教学对少数民族学生学习掌握汉语至关重要的作用，在实际教学活动中，要充分研究和运用教学规模、技巧，使少数民族学习汉语的水平不断提高。

【参考文献】

[1]吕亚梅《少数民族学生汉语词汇教学之我见》 新疆教育学院学报

[2]热比娅·吐尔逊《论汉语口语课堂技巧》 和田师范专科学校学报