奥尔夫音乐教育在技工院校幼师音乐教学中的实践探究

赵暄

【摘要】音乐，是技工院校幼师专业的核心技能课程。由于学生基础参差不齐、师资力量短缺、教学设备不齐全等，形成了诸多教学上的难题。引入奥尔夫音乐教学法，是解决这些难题的有效途径。

【关键词】奥尔夫音乐教学法；技工院校；幼儿教育专业；音乐教学

近年来，随着我国职业教育的蓬勃发展，技工院校幼师专业也呈现快速发展的态势。本文根据当前音乐教学中的难题，进行奥尔夫音乐教育的实践探究。

一、音乐教学中的难题

（一）学生素质

目前，技工院校幼师专业的学生多数音乐基础薄弱，乐感较差，没有接触过乐器，不善表达自我，对理论知识有畏难心理。

（二）师资与硬件设施

由于师资短缺，教师上课多采用集体教学模式，难以做到“一对一”的个别辅导。一些院校硬件設施落后，没有音乐教室，没有钢琴琴房，学生练声、练琴时间过少。这就对教学进度和学生学习积极性造成了不良的影响。

（三）教学理念

幼师音乐教学普遍存在一个误区——“重技轻艺”，即片面追求技术难度，而轻视艺术素质教育。理论教学，重知识积累，轻理论应用；视唱练耳教学，重音准、节奏，轻听力和创编能力；声乐教学，重唱法训练，轻音乐素养。

引入奥尔夫音乐教育，成为改变这些教学难题的有效途径。

二、奥尔夫音乐教育思想

卡尔·奥尔夫（Karl Orff，1895-1982），是当代德国作曲家、音乐教育家。目前，奥尔夫音乐教育广泛应用于我国基础音乐教育、高等教育、专业音乐教育、音乐治疗、特殊儿童教育等各个领域。原本性、即兴性、本土性是奥尔夫音乐教育思想的重要体现。

（一）原本性

奥尔夫认为：“原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，是人们必需自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为唱、奏者参与其中。”原本性是奥尔夫音乐教育最核心的思想。因此，奥尔夫音乐教育能够启发和提升音乐本能，同时作用于不同学习层次的学生。

（二）即兴性

在中央音乐学院李妲娜老师的课堂上，她让同学们把毛线随意摆成任何形状，用不同音高表现毛线的高低起伏，创编成歌曲；或用报纸发出不同的声响，现场创编《声响回旋曲》。这些都体现了奥尔夫音乐教育的即兴性。它通过参与合奏、合唱等活动，以即兴创编的形式，提高学生音乐素养，激发学习热情。

（三）本土性

“只有民族的，才是世界的。”奥尔夫音乐教育呈现了一种开放性，可以结合任何一个国家、民族的文化、方言、民歌、童谣等，形成截然不同的本土风格。这种本土性的音乐更易被学生熟知、喜爱。

三、奥尔夫音乐教育理念指导下的音乐课程实践

（一）音乐理论教学

传统教学，往往用定义解释定义。运用奥尔夫音乐教育，可变换多种方式。

如，运用十六宫格进行四四拍子节奏训练。在十六宫格中每格画上一个圆点，表示四分音符，一格一拍，空格表示四分休止符，按横向、纵向等顺序点格练习。还可将圆点转换为其他一拍节奏型，如等。可让学生任指挥，产生多层次的音乐体验。还可结合音乐作品，甚至带入乐器。

（二）视唱练耳教学

运用声势、听力训练、节奏朗诵等，从简单入手，加强学生音乐素养。

如节奏朗诵小品，由学生自由创编，可融入独说、重说、合说，加上动作、伴奏、表演等，培养学生节奏感、多声部合作等能力。

例1：节奏朗诵小品《吃面条》（李妲娜编）

（三）声乐教学

声乐教学中，运用奥尔夫音乐教育，可以从多个层面培养学生的乐感。

如，使用音乐的“化身”——体态律动。学生通过身体动作将音乐元素——音的高低、走向、速度、力度、节奏、曲式结构等展现出来，培养敏锐的音乐感受能力。

还可以将声乐作品创编成音乐剧的形式，配合奥尔夫乐器伴奏，加深学生对作品的理解和表现力。

四、结语

运用奥尔夫音乐教育进行技工院校幼师专业的音乐教学，要遵循原本性、即兴性、本土性的原则。最根本的检验标准，就是“产生美好的音乐体验”。

这是一个长期的、不断探索的过程。如果有专门的音乐教室，可在没有桌椅的场地进行空间运动。如果配备了奥尔夫乐器，可排练多声部器乐重奏。除了传统奥尔夫乐器外，还可以大胆创新，用生活中的物品自制乐器。如纸箱、塑料盆、饼干筒做鼓，塑料瓶、罐头盒里装沙子、豆子、大米当沙锤，硬纸和硬币做成“小贝壳”当响板，梳子、洗衣板、塑料袋、报纸做特色乐器等。这些自制乐器的使用，既发挥了创造性、培养了动手能力，又不受经济条件的制约，有很大的实用价值。

怎样在现有的条件下，摸索科学的教学方法，让奥尔夫音乐教育对学生产生最大的影响，是我们孜孜不倦的追求目标。

参考文献

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