关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考

李云

【摘要】只有提高第一课时教学的效果，良好的阅读习惯才能养成，学生才能真正从阅读的过程之中找到乐趣。本文分析了小语阅读的第一课时存在的教师教学问题，同时提出了针对性的改进建议，促进小语阅读教学的效果显现。

【关键词】阅读 第一课时 教学效果

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0171-01

一、引言

小学生语文课本的学习是从阅读开始，根据课标要求，小学语文课文的阅读教学一般要分别2到3个课时，那么第一课时的教学成为后面两个课程教学的基础。只有不断的提高第一课时教学的针对性，整个教学过程教师教的轻松，学生学得开心，第一课时的教学才能真正上出成效。现实现实情况就是现在很多的小学语文教师不是很重视第一课时的教学，只是简单地将课本中的生字说一说，文章的大意讲一讲，很难做到第一课时的有效性提升，整个教学过程中，学生的学习兴趣不高，学习主动性不强，不能真正融入教学过程之中，教学的效果不佳。

二、存在的问题

在小学语文阅读的第一课时教学之中，还是存在很多问题，教师一般认为第一课时讲起来没有兴趣点，教学氛围很难提升，也有些教师认为第一课时的教学相对难度很低，不适合真正的教学过程，一般可以放给学生自己开展自学活动。这些思想都是有一定误区的，第一课时的教学还是有着自己独特的方式方法。下面分别探讨一下教学过程中存在的一些问题。

（一）第一课时的教学过程前后反差较大。一些教师，尤其是年轻教师在教学准备中，将大量的精力和时间用在课程的导入之中，笔者不是否定课程导入的有效性，只是一些教师将这种工作做得过于复杂，学生的兴趣是不断启发，学习的积极性也在此环节进一步提高，但是很多时候，一些教师将四十五分钟的课堂时间一般用在课程导引之中，到了课本的识字和中心意思归纳的时候，教学的准备就是简单的认字，将课本读一遍，组织学生讨论一下，最后总结归纳中心意思，由于一些教师认为第一课时的教学内容过于轻，教学时间很难实现充分利用，教学只有进一步增加相应的导引等课外知识。这是有益于学生课外知识的延伸，但是针对第一课时本身，有点本末倒置的嫌疑。

（二）教学的重心不够明确。现代的小学语文中，教师尤其之低年级的教师在教学过程中将认字作为整个第一课时教学的重点，将很多时间用在字词的拓展和延伸之上，教学的重点就是课本中出现的那几个生字，先是学习生字的读法，然后就是组词造句，不断地巩固学习的成果，有时学生已经完全掌握了，还要学生组织一段含有这几个生字的语段，但是整个课本就丢在一般，孤立地学习那几个字词。第一课时的另一个重点没有很好的把握。可谓是教学的重点不够突出。

（三）认字环节重视不足。与第二个问题正好是反过来的，还有一些教师走另一个极端，认为生字的教学相对比较简单，不能花费大量的时间和精力，教学过程将识字环节投入的时间较少，很难满足学生真正认识这些生字的目的和效果。小学阶段正式学生打基础的时期，教学过程的完全忽略了识字等基础环节也是万万不可的，学生一旦对汉字出现错误的认识，以后再想就纠正难度就很大。

（四）急功近利，适得其反。一些教师认为阅读的第一课时不是很重要，教学的过程很快结束，有时将初读课本，甚至品读课本的第二课时的教学环节提前开展。这样就有点急功急利，出现一种适得其反的副作用，很多学生还没有将课文中的生字、难理解的句子弄明白，教师就开始的品读课文的环节，这时候学生品读的效果一般不会很理想，作者的心情体现很难体会到。

三、建议

小学语文的阅读是学生能力提升的一个重要方面，第一课时的教学效果的好坏直接影响正片课本的理解和学习，更是有碍于学生阅读能力的提升。针对上述的第一课时教学过程中存在的一些问题，也是笔者在教学实践中常常见到的，具有典型性，每位小学语文教师都或多或少的存在这样活那样的问题，一般都没有那么极端。但是只要存在这些问题，就是有碍学生阅读能力的提高，教学质量就很难保证。下面就针对上述问题，提出一些建议。

（一）因材施教，有针对性地开展第一课时的教学。每个班级的学生整体的阅读水平是有差异的，一个学生不同年龄阶段阅读能力也是不同的，教师开展语文课本的阅读时，第一课时中的重点、难点也是不同的，一些基本条件好的班级，可以将生词的学习放在预习之中，让学生提前认识这些生词，课堂上只要检查自学的效果就可以了，教学的针对性要强，重点要突出，阅读能力较强的班级和能力一般的班级，第一课时的教学内容的安排一定是不同的，这样才能有效地开展针对性教学，因材施教。

（二）设置相应的启发点，提高学生在第一课时教学中的积极性。兴趣是最好的老师，只有不断的引起学生学习的兴趣，学习的效果才能显现，语文课本的阅读教学也是如此，整个教学过程之中，教师要在备课的时候就要设置好相应的启发点，不能总是教师上面讲授，下面的学生没有任何反应，这些学生学习的效果怎样，教师很难掌握，学生真实想法，教师也不能了解，只有通过一些设问的环节，不断了解学生的真实情况，有针对性的调整自己的教学环节。这样做也促进了学生学习兴趣的提升，有利于教学效果的提高。

（三）生字教学是第一课时教学不可或缺的一部分。小学语文大纲对学生的词汇量的范围是3000个常见的汉字，其中要可以熟练使用其中的2500个。这样的一种词汇量的范围交给小语教师主要的任务就是教学生识字认词，遣词造句。因此，小学语文阅读的第一步也就是认生词，只有不断地掌握了词汇量，学生才能读通课本、读懂课本，学生的阅读水平才能提升。

四、结语

学生的阅读能力的培养主要是依靠小学时间，阅读习惯的养成，良好阅读习惯的基础是语文课本阅读的第一课时教学。我们开展第一课时教学时要把握住教学的重点，针对不同的教学对象，教学的重点是不同的，还有就是教学各个环节占有比例也是不同的，只有掌握了这种分寸，教学效果才能显现出来。

参考文献：

[1]梅佩芳.让“对话”在那一刻激活——谈小学语文阅读教学中与文本的多元对话[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，35（26）：112-113

[2]钱维娅.探寻“读”与“写”的理想“交汇点”——小学语文课堂阅读教学中渗透写作教学的策略谈[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2015，09（02）：65-66