合作性学习在农村初中语文教学中的运用

梁兆观

摘要：时代正在变化，传统的教学方式限制了教学效率的提高，在这样的发展要求下，合作学习成为课程改革积极倡导的学习方式之一。特别是近年来，初中语文的教学问题比较突出，我们清楚明白语文学科是一个基础性的科目，初中语文的学习重在理解方面，学会对知识的运用。本文重点分析这种教学方式在农村初中语文教学中的实践运用。

关键词：合作性学习；农村初中；语文教学；

中图分类号：G633.3

近年来，农村的一系列问题成为社会和国家关注的一大重点。初中教育是整个教育环节中尤为重要的一环，农村初中教育问题自然也成为社会各界关注的热点问题。传统的初中语文课堂教学模式单一，教学方法陈旧，教学手段落后，包办多，满堂灌，不顾学生的学习感受等，这样的课堂氛围比较沉闷，学生注意力不集中，不少学生在课堂上睡觉，有的学生不参与课堂学习活动，厌学情绪严重，最终导致教育教学质量低下；因此，进行课堂教学改革已迫在眉睫。经多年观察、借鉴、探索研究，笔者认识到小组互助式学习的课堂教学模式可以转变学生的学习方式，改革教师教学理念和教学方式，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。下文主要研究施行合作性学习在农村初中语文教学中的应用。

一、基本理念

我们了解到小学语文教育重点还是在识字、理解字义的基础上对文章进行初步分析，懂得的还是别人的思想；但是，对于初中语文来说，学生在原来的技巧基础上接触更广阔的知识内容，要求他们学会自主去学习，培养的不是知识，而是一种能力。更重要的是，在新课程改革的推进下，初中语文在考察上更注重学生的语文思维能力，是一种素养方面的培养，这是一种潜移默化的影响，更是更深层次的内在理解，对知识的把握要进入更高的台阶。通过合作性学习方式，让我们看到学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展，让思路更加开阔。

二、合作性学习在语文教学中的应用

（一）设计讨论任务，在体验中实现合作性学习

从农村初中语文教学目标来看，是要让学生进一步扩大和巩固基础知识，发展基本技能、培养综合运用能力，同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生观，促成学生思想意识的整体提高。也就是说，教师在具体教学中，应该有组织有计划地进行合作性学习，而不是只将学生分成小组就可以了。其实在初中语文的长篇课文中，有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。因此，教师应该深入研究课本知识，不断优化提问方法，采用启发式提问对学生进行引导。任务方案的设计要紧扣学习目标，以搜集资源、通读课文、抓住重点、概括要点、找出难点、标记疑点、小组讨论为主要方式，设计预习提纲、研讨题目、自测题目等具体的预习任务。做好分类设计，有操作性和趣味性，要为班内展示作好预备。

比如，在学习著名作家朱自清的《春》时，有一段是关于小草的描写，老师可放映小草的图片，让学生分组观察讨论草的形态：近看是什么样子，远看又是什么景象，这和作者写的有什么相同的地方，如果是自己来写又会怎样去写。通过这种问题设置逐层挖掘，然后在心里体验比较。这样带有任务型的学习带领学生走进合作探究中，学生抓住文章的整体内容，更是针对自己要解决的问题寻找依据。因此，真实体验中的合作性学习对于学生开动思考的积极性有着重要促进作用[1]。

（二）增加讨论的机会，引起学生的思考

合作学习的理念就是要求教师不是一味地教，要努力培养他们的学习能力。任何一个观点都不是绝对的，教师应该引导学生突破单一的思考模式，学会从多角度研究，就像是写作文一样，就算是同一个题目，因为思考的出发点不同，选择的写作材料也会各不相同，这在上课分析课文中也可以体现出来。合作性学习就是要打破一言堂的形式，增加学生讨论的机会。比如通过激趣性问题、启发性问题、延展性问题等创设问题情境；设计合作研讨情境 （如讨论、交流、辩论等）……尽可能使教学过程多姿多彩。

例如，在上朱自清的另外一篇著作《背影》这一课的时候，教师可以指导学生分组进行讨论，各自在文中体悟到了什么，有哪个地方感动你。作者不止一次看到了背影，在不同的时间段的具体含义也是有区别的，因为，每个人的想法都是不一样的，所有的思考凑到了一起，都会给对方新的思维提示。又或者，这篇文章中有許多细节方面的描写，就像对于买桔子这一个小细节，有些学生可能认为这个小细节会给他带来很深的感动，有的人认为这是一份心意等等。正是通过这样的思考，实现合作性学习。

（三）在评价中实现合作学习

评价是一种学习方式，教师本身要注重评价方式，不能草草了事，及时地对学生的回答进行正确的教导和评价。坚持宣传民主思想，实事求是地评价。教师要打破靠主观意识来评判标准答案误区，保证根据具体情况，进行合理的评价。让肯定评价的积极影响最大化，让否定评价的消极影响最小化。比如：在分析不足时，也要说清楚具体原因尽量以和蔼的口气敦敦教诲，不要大声训斥，一味的谩骂。现在的社会条件下，大部分的初中学生对生活的感触还是比较少的，他们的许多想法还是来自电视、书本等。因此，在课上指导学生进行阅读理解的时候，教师站在理解文章思想感情的基础上，然后从多种不同的角度进行分组讨论。

例如，在上苏轼的《记承天寺夜游》一课对文中最后一句“但少闲人如吾两人耳”中“闲人”的理解时就要带领学生进行思维的扩散。课堂上就出现学生做出以下几种评价：结合作者被贬去黄州担任闲职的自嘲，也有与朋友月下散步的悠闲喜悦，还有郁郁不得志的悲凉，还有不被挫折所困的豁达乐观等等，俨然已上升为学生对人生的理解，这样的理解是很可贵的。在教导的时候，老师就要让学生互相评价，进一步反思词句背后的情感，如此方可直达作者内心，与作者形成共鸣，从而在评价中实现合作学习。

三、结束语

通过前面的分析，我们明白改革农村初中语文教学是时代发展的需要，未来应该走合作性学习道路。让学生在学习和思考时，不会受到单一模式的影响，成为综合性人才[2]。

参考文献：

[1]盛群力.个体优化教育的探索.北京：人民教育出版社，1996.

[2]潘涌.初中语文新课程与教学的解放.广东：广东教育出版社，2004.