大学语文教学中提升学生母语应用能力的翻转课堂教学模式研究

摘 要：基于互联网的普及和学生自主学习能力的提高，近两年来，“翻转课堂的教学模式”已经在全国各级各类学校的各种学科中得到了尝试与运用。高校的大学语文课程开设目的是提升学生的文学底蕴，提高他们的母语应用能力。而“翻转课堂”的教学模式，恰巧可以激发学生的探究欲望，促进学生实现移动学习，让学生通过课前微视频的引导，去体会教师的教学设计和教学的重点难点所在，使学生从“会学”发展为“乐学”，最后，通过活动去展现大学语文的教学内容，在活动中让学生各个方面的能力得到充分锻炼，最终提高学生的母语应用能力。所以，在大学语文教学中探讨“翻转课堂”模式的运用，尝试用“翻转课堂”模式提高学生母语应用能力的研究便显得十分重要而有意义。

关键词：大学语文；翻转课堂教学模式；母语应用能力

一、“翻转课堂教学模式” 与大学语文教学现状研究

“翻转课堂的教学模式”来源于国外，它是一种新型的，能充分发展学生个性、备受学生喜欢的教学模式。在翻转课堂中，传统教学中的师生角色有所转变，教师不再是课堂知识的“传授者”，学生也不再是那个被动的“接受者”。简单说来，“翻转课堂”就是在课前，学生通过对教师设计的微视频的观看，结合相关资料问题，在以有知识的基础上进行思考研究，从而在课堂上与老师同学进行互动交流学习的一种新型教学模式。目前，我们的学生大多住宿，学校的图书馆、阅览室、班级，以及学生个人手中的笔记本、IPAID、手机等都能随时上网，这样方便的互联网以及信息化的手段，为学生课下的“翻转课堂”的实施提供了保障。“翻转课堂教学模式”调动了学生学习的积极性，增加了大学语文课堂上学生和教师之间的互动时间，从而达到了在大学语文课堂中学生掌握知识，提升母语运用能力的要求。

目前，作为公共课的“大学语文”课程，由于近年来高校强调专业设置和学科建设等问题，在大学里处于越来越尴尬的境地：学分偏低、不受重视，许多教师教学积极性不高，不愿意讲授大学语文课程；学生更是觉得非专业课程混个及格得个学分足矣。因此大学语文的教学目标难于落实，这便导致了当前的大学生的母语运用能力极差：他们写文章思路不清、语句不畅；口语表达更是令人堪忧，发音不准、用词不当，更谈不上文采和表达技巧；书写更是让人难以置信，提笔忘字、错字连篇、歪歪扭扭，还何谈中国汉字书写中强调的间架结构呢？基于以上的现状，在大学语文课堂中，结合相关内容，尝试“翻转课堂的教学模式”便势在必行。通过“翻转课堂”，可以让学生认识到大学语文教学的重要性，充分调动学生的学习热情，从而提升学生的母语应用能力。

二、大学语文教学中的 “翻转课堂教学模式” 尝试

在“大学语文”课堂教学中，我们大学语文教师，首先研究了“翻转课堂”的理论构建，了解了国外“翻转课堂”的教学模式案例；接着我们根据学院开设大学语文课程的各个专业学生的实际情况，联合计算机系的教师，精心设计了学生课前自主学习的微视频和课堂内化的步骤；随后，在大学语文的“翻转课堂”上，我们充分调动学生的学习积极性，让学生在课堂上进行朗诵、演讲、辩论甚至是写作，从而激发他们汉语母语应用能力的兴趣；最后，在使用了“翻转课堂模式”进行教学的课下，我们认真召开教研会议，积极地进行总结与反思。在这个“翻转课堂”的教学尝试中，我们最大的成果在于：我们结合了不同专业学生的特点，将大学语文的教学内容拓展到了他们的专业领域活动中去。例如：上演课本剧、音乐剧，举行古诗朗诵、书画大赛等。并且在期末，改革了考试方式，把学生平时的学习态度、参与课堂讨论的表现和在期末比赛活动中的名次分数结合在一起，作为期末考试的成绩评定。“翻转课堂教学模式”在大学语文课堂上的尝试与考试方式的改革，充分调动了学生学习的积极性，受到了学生们的欢迎，学生们各方面的能力得到了充分的发展，收到了良好的教学效果。

现以大学语文古代文学部分为例，利用图1图形展示翻转课堂的教学模式：

大学语文中的“翻转课堂教学模式”，使学生在课前就动了起来，音频、视频等资料充分调动了学生学习的积极性，他们在课堂上积极发言、热烈讨论，锻炼了思维能力、归纳总结能力、口语表达能力。课前内容的设置，激发了学生对大学语文课程古代文学部分学习的热情，看着他们重读《三国演义》，主动购买《论语》《楚辞》《中国通史》，教师们脸上露出了欣慰的笑容。古代文学部分利用“翻转课堂教学模式”授课结束后，学生们主动背诵作品，并结合自己专业开展了丰富多彩的比赛活动。例如：艺术系上演课本剧《屈原》，学生从服装、道具到化妆、表演全都靠自己来设计完成，受到全院师生的高度评价；美术系搞了主题为“纪念孔子诞辰2565周年”的书画展览，学生的精彩作品汇聚在长廊里，不时地引来同学们的观赏和赞叹；计算机系也不甘落后，他们发挥自身的特长，制作音频课件等进行了诗词朗诵比赛，场上场下不时地迎来阵阵掌声。尤其是在小学教育专业，同学们发起了自觉背诵《论语》的热潮，他们能自发地学习国学经典，这对学生到小学去实习以及将来的就业都奠定了扎实的知识基础。总之，各种表演和比赛在不同程度上提高了学生对母语的应用能力，他们通过活动、通过比赛，认识到自身的不足，从而去不断寻找差距，完善自己，这样坚持下去，他们便提高了母语应用的能力以及自身的综合素质。

三、对大学语文 “翻转课堂教学模式” 的一点思考

在大学语文教学中运用“翻转课堂教学模式”取得了良好的教学效果，从不同方面提升了学生对母语的应用能力。这从下面的对比情况中就可一目了然。

大学语文传统教学模式与翻转课堂教学模式各要素对比情况表：（见表1）

在大学语文“翻转课堂”的教学模式中，师生的地位、课堂教学的内容、组织形式、课件的运用、以及考核方式和教学效果等都有了很大程度的改变。学生课堂的主动参与、热烈讨论以及课后的各种活动展示都充分锻炼了学生对汉语母语的应用能力。但目前在翻转课堂的教学尝试中也遇到了很多困难：例如微视频的设计与录制比较麻烦；还有非中文专业学生课前自主学习的配合情况还需要督促与引导；另外利用活动展示作为学生成绩评价的所占比例的分配量的问题等都有待进一步的研究。但总的来讲，在大学语文课堂中利用“翻转课堂模式”教学，充分调动了学生们学习母语的积极性，确实提高了学生高效率运用母语的意识，相信经过一段时间的努力，大学语文课堂利用“翻转课堂教学模式”会促进学生母语应用能力得到大幅度提高。

参考文献：

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[2] 赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育. 2012年37期.

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作者简介：尤丽洵，文学硕士，黑河学院中文系副教授，研究方向：中国现当代文学，儿童文学，大学语文。