初中英语任务型模式下，学生写作能力培养的研究

金朝华

【摘要】本文结合任务型教学的理念及新课程改革所倡导的新教学理念，结合教学实际，从如何激发学生表达欲望，通过预制语块提供写作素材及各环节小任务的设置三个方面入手，对学生写作能力的有效培养做了一些探索和思考。

【关键词】任务型教学模式 写作能力 预制语块

写作的技能培养是英语教学中的重要组成部分。“英语课程标准（2011版）”中，对初中学生所要达到的写作能力有以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

建构主义理论支持下的任务型语言教学法强调学习是一个充满活力的过程。教师的职责在于激发学生的内在知识系统，并为其提供进行探索的环境：用大量的真实语言输入，给学生提供使用语言的机会；精心设置各种各样的任务使学生愿意使用语言完成任务，交换信息，有使用语言的动机并有机会注意语言的形式。这些既符合Willis（1996）所提出的语言学习的四个基本条件，也正是培养学生写作能力所需要的理论基础。

一、头脑风暴，激发表达欲望

在培养学生写作能力的过程中，教师要精心设置任务，激发学生表达欲望。教学中，教师设置任务可以以口头表达为先导，激荡起头脑风暴。同时，教师要在充分考虑学生的兴趣爱好、生活经验、认识能力以及能力范围的前提下，依托课文内容，设计讨论主题。教师可以在主话题下，列出几个细节性的引导性问题（Guiding questions），，也即是帮助学生搭建“脚手架”，激活学生已有的生活学习经验，培养发散性思维能力。

以9A Unit 3 Teenage Problems中的Task的教学为例。本课第一部分是一个调查表，调查学生中的各种压力的问题以及应对方案，接着要求学生根据写出自己的文章。

在第一部分的教学中，老师可以先让学生根据调查表选出自己认为所列问题最佳的解决方案。根据教学参考书提供的思路，每个问题的最佳解决方案是相对固定的。比如：

If you worry about exams，you should ___c_____.

a.give up b.watch TV to relax c.talk to your teacher（s）

但我根据调查表设计了一个口语讨论活动，并给学生提供了一些指引性的问题，让学生分组讨论、表诉自己的观点。

讨论主话题：Which is the best solution？

指引性问题：1）Why do you think it is the best solution？ Use examples to support your ideas./2） What do you think about the other two solutions？ / 3）Are the other two solutions reasonable in some aspects？ / 4）Why do you think the other solutions are not suitable for the problem？

在学生分组讨论的过程中，小组成员每个人都有自己的观点并能列举一些事实支持自己的观点。思想的碰撞带动了积极的思维，引发出更鲜活、独特的观点和看法。比如：I would like to give up.Every road leads to Roman.So if I find myself too worried about exams，I will forget about them.Even if I cant get good marks in exams，I can be successful in other fields.

由于存在真正的信息溝，学生乐于和他人分享自己的观点，想方设法用英语表达出自己的意思。课堂上头脑风暴式的口语讨论，激发了学生对此话题的表达欲望，有的学生课堂上没有机会向大家展示自己的观点，有的学生想把自己的观点更深入、有条理地阐述出来……

二、语块、素材，提供材料保障

1.预制语块的运用。预制语块是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语言构块（Nattinger & DeCarrico，1992）。预制语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时不需要经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用，因此，预制语块被认为是书面表达的理想语言表述单位。

以7B Unit 4 Finding your way中Task的教学为例，本课的写作任务是：写一封邀请函邀请老师和同学参加生日会，并在信后附上举办地点的方位和路线介绍。通过师生互动，我们整理出以下语块：

提出邀请：We are glad/ happy to invite you to…/ We are going to … If you can come，we would be so happy.正文：We are going to …（do sth.） / Our party starts at … Please arrive earlier than that so that you can…/We are going to hold the party at ….（time or place） 结尾：We are looking forward to meeting you …/ We hope you can come./ We will wait you at ….指路：Take the …turning/ crossing on the left/ right./ Turn left / right at the … turning/ crossing/ traffic lights./

2.写作素材的归纳。写作的基本要素是字、词、句，没有了它们如同修建房屋缺少了建筑材料。充分收集写作素材，并通过教师引导、激发学生头脑中已有的该知识的“图式和结构”，帮助学生整理、归纳，使新学知识纳入已有的“图式和结构”，以加强和丰富这一主题。

以8A Unit 5 Wild animals中Task的教学为例。本课写作任务是：写一篇关于某种处于危险境地的野生动物的报告，呼吁人们保护野生动物。动笔写作之前，可以和学生一起复习以往所学关于动物的相关知识，包括词汇、句型结构等等。在本单元内容以前，学生已经学习了不少相关知识。首先分块整理相关内容。内容一：动物的名称 camel，fox，giraffe，lion，monkey… 内容二：动物的习性和一些奇异之处（amazing things）。如：Camel—They live in very dry places.They can live without water for a long time….在复习过程中，学生甚至说出了很多课本上没有但学生在课外自学到的一些词汇和句子，如： crocodile，ox，；the camel is the ship of the desert等等，极大地丰富了主题的内容。接着，教师要帮助学生归纳、整理，建立“头脑图式和结构”。根据描述动物的一般要求，引导学生以——Look，Food，Abilities，Qualities，Danger，Actions等等这些方面把相关信息归类整理，这种图示和结构也成为了学生的作文提纲。

以Giant pandas为例：

Look：beautiful black and white animals，look like little white mice at birth

Food：mothers milk，bamboo

Qualities：quiet and peaceful

Dangers： hunters—kill them for fur；farmers—cut down trees and forests.Pandas may have no place to live or no food to eat；people—take away baby pandas；pandas-- difficult to have babies

Actions：make reserves bigger and build more reserves write to newspapers and magazines help pandas have more babies 4） make laws to protect pandas

由于课堂教学实践中对相关主题进行了有意地整理，既整合了课本所学，又结合了学生对此主题背景知识的理解，基于教材又高于教材。这样，学生头脑中有了充分的素材及写作的框架，学生的作文就呈現出“结构分明，内容丰富”的特点。

三、任务相扣，写作贯穿教学

《牛津初中英语》教材每个单元一个单元话题，分课时（period）的教学内容，词汇、句型、语法、语篇的教学都围绕这个话题展开。教师可根据每个课时的教学内容，设立相关子话题，使写作的训练贯穿整个单元教学。Everyday writing也使学生养成“我以我笔抒我心”的写作习惯，由此，Task的大作文也就水到渠成，成为子话题小作文的集大成者。同时，everyday writing由于依托了不同的教学内容，题材更多样化，内容更开放性，对学生能力的培养更为注重。

仍以9A Unit 3 Teenage Problems为例。

课时 教学内容 写作任务 写作体裁说明

第一课时：

Comic Strips & Welcome to the unit 1）教学“成长的烦恼”的主题曲 听歌曲“Growing Pain”，填写歌词缺失部分，使之完整 抄写性写作

（copying）

2）热身练习，学习和青少年问题相关的单词、短语 小组讨论Which is the smallest/largest problem for teenagers？，课后就自己的观点写一篇50字左右的小短文 自由写作

（free writing）

第二课时：

Reading 学习一封书信体的语篇：中学生学习生活的烦恼 在精读课文后，根据课文内容，变换人称（课文采用的是第一人称），以第三人称的形式，对课文进行概括性缩写 指导性写作

（guided writing）

第六课时：

Integrated skills 听力练习，了解中学生Nora遇到的烦恼 My friends problem and my advice.--描写周围朋友在生活中遇到的烦恼并从课文中摘抄相关句子，尝试给出建议 控制性写作

（controlled writing）

第八课时：

Task 讨论、调查学生处理生活中的烦恼的方法，写大作文 Write about the problems you have and how you deal with them.写出自己生活中的烦恼及如何解决这些问题。 自由写作

（free writing）

Widdowson（1990）指出“任务中的问题不是语言问题，但需要语言来解决，学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的‘潜势来达到独立的交际目的。”Tomlinson（1998）也认为，如果学生从语言学习的早期就开始自己探究，那么他们的兴趣和信心就会增强。由此获得的语言意识（awareness）使他们对输入中显性的特征更为关注，这样有助于学生的语言习得。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.

[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社.2003.

[3]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社.2012（5）.

[4]王丽波.高中英语写作中词块教学策略研究[J].中学外语教与学.2014（2）.