浅谈对五年制高职学困生的转化

摘 要：随着高等教育发展的大众化趋势增强，五年制高职院校中，学困生的比例越来越大，对其学困生进行思想与行为的转化对策成为五年制高职院校的重要工作。基于学困生的行为表现，分析其形成的原因，并对如何转化学困生进行探讨。

关键词：五年制；高职；学困生；转化；教育

随着当代大学生思想观念的多元化发展，在高校招生规模逐渐扩大的形势下，五年制高职院校生源质量明显下降，学困生比例越来越大，其不良的学习习惯与生活习惯对学校造成了诸多不良影响，给学校教育管理工作帶来了困难。新时期，如何转化学困生，将其引导到健康的学习、成长道路上来，成为五年制高职院校面临的重要课题。

一、学困生的行为表现及特点

学困生是在高职院校中较为普遍的群体，一般指学习成绩差、品德习惯不良的学生。高职院校的学生多为高考中落榜的学生，一部分进入高职院校就读的学生，存在不良的心态，即混大专文凭，消极学习，对学习没有明确定位，对前途缺乏规划，这种不良心态导致他们成为学困生。

具体而言，学困生的特点主要表现为：学习能力较差，对学习没有信心和动力；具有较强的逆反心理，尤其对教师较为抵触；自制能力较差，容易在行为习惯上犯错，且难以改正；社会适应性差，依赖心理强。

二、五年制高职学困生转化的意义

1.对学困生转化有利于其个人成长与发展

学困生与优秀学生相比，其本身属于较为迷茫的精神状态，且在自制力方面不及优秀学生，较多教师都因为其不求上进的现状而对其失望。然而，一定程度上而言，学困生的可塑性还是比较强的，若对其加以科学合理地教育与帮助，能使之转化为热爱学习、追求上进的有用之才，对其个人成长与发展都有重要的意义。

2.对学困生转化有利于提高班级管理工作的效率

通常情况下，学困生对班级班风建设有极大的消极作用，对学困生的管理都是一项让教师头疼的事情，是班级管理工作中的难点问题。因此，在一项难度较大的学困生转化工作中，如果对其成功转化，能大大提高班级管理工作的效率，促进班级班风及学风的建设，带动整个班级学生的进步。

3.对学困生转化有利于院校教育及社会的发展

在高职学困生群体中，经常出现旷课、抽烟、喝酒等恶习，对其个人思想道德培养有重要的损害，而且对学校乃至社会都存在不良影响。高职教师对其进行教育转化，能促进其良好思想道德品质的养成，对其个人、学校及社会而言，都是十分有意义的。

三、五年制高职学困生的形成原因

1.个人原因

一方面，受智力因素与身体缺陷等非智力因素的影响，有些学生可能在接受事物及知识的能力上不及别人，因而这些学生在学习上大多处于较为劣势的地位。在此基础上，这些学生可能存在自卑感，缺乏自信心，在行为习惯上逐渐放松警惕；另一方面，高职学生相比高等院校学生而言，心理不够成熟，尤其在自制力方面比较差，对于复杂系统的知识学习缺乏足够的耐心与自我控制力，逐渐落后到学习队伍后列，而慢慢成为学困生。

2.家庭原因

家庭教育不当，是造成学生成为学困生的关键性因素，其具体原因主要体现在：（1）有些家长对于孩子的思想和学习情况过问较少或从不过问。这些家长可能由于各种原因，常年在外忙于工作，对其子女的教育毫不重视，其子女常年无人管理，我行我素；有些家长虽然在家照顾子女，但却存在过分溺爱的现象，导致其子女缺乏吃苦耐劳的精神与较强的自理能力。（2）有些学生出生于父母离异或家庭冲突较为严重的家庭，父母的不和谐给他们的心理蒙上了阴影，使其缺乏安全感，同时，家长的不和谐举止也给他们造成了不良影响。（3）由于有些家长的知识文化水平低，对其子女的教育方法不当，常常利用简单粗暴、大骂的方式教育子女，造成了其子女较强的逆反心理，使其渐渐丧失学习斗志，向着不好的生活习惯与思维方向迈进。

3.学校原因

对于五年制高职院校而言，存在一个普遍的现象，即其学生的综合素质参差不齐，较多学生因为高考落榜就读于高职，只是为了“混”一下学历。究其原因，主要是因为小学及中学教育阶段，应试教育模式相对忽视了对学生的思想政治教育，使得部分学生的政治素质不高。同时，由于有些高职院校的教师，对一部分学困生放松管理，任其“破罐子破摔”。在教师长期的忽视之下，这部分学生在班级、学校乃至家庭中的地位下降，致使其逐渐对学习失望，对教师失望，妄自菲薄，并渐渐开始对教师出现顶撞的行为，学习成绩和思想道德越来越差。

4.社会原因

社会原因是导致五年制高职学困生形成的重要原因，这主要是因为社会不良思潮及不良宣传品给高职学生带来了极为消极的影响。（1）当今时代已成为一个多元文化的时代，一些消极的价值观与思想意识，如，拜金主义、享乐主义及读书无用等思想给一部分学生带来错误引导，使这些学生沾染不正之风，偏离健康成长的道路。（2）随着信息时代的到来，社会上一些不良宣传品广泛传播，对于高职这一年龄段的学生来说，具有高度的新鲜感，逐渐成为学生变差的“催化剂”，会模仿和学习其不良行为，出现一些严重错误甚至犯法的行为，导致性格及行为变坏。

四、五年制高职学困生的转化方法

1.开展赏识教育，表扬学困生的闪光点

金无足赤，人无完人。学困生虽然在其学习及道德上存在诸多的缺点，但仍然是有优点的。作为辅导员和任课教师，应该保持一个公平公正的态度，不可对学困生“以偏概全”。因此，教师在日常的教学工作中，要善于发现学困生的优点，使学生消除自卑感，增强自信心。（1）辅导员应该对学困生的形成原因进行了解，找到其问题存在的根源，从而有针对性地进行转化教育。辅导员应重视对“表扬公开化、批评私下化”教育方法的利用，以促进学困生自信心的回升。（2）在对学困生进行转化教育的过程中，对于其点滴进步，辅导员都应该加以重视，给予鼓励和表扬，在全班学生面前重塑其形象，并耐心地加以指导教育，促进其在正确的学习轨道上成长和成才。只有这样，班级其他学生才会愿意帮助学困生，学困生也才会有足够的自信与热情投入学习、矫正思想。

2.开展理解教育，消除学困生的戒备心理

无论五年制高职学困生是何种原因造成的，教师在实施转化教育的过程中都应该理解和尊重学困生，给予其心灵的慰藉。学困生在心理素质及心理承受能力上不及优秀学生，其在情绪上较为多变，教师在进行教育的过程中应该理解，并从思想上开导他们，信任他们，真正走进学困生的内心，构建师生的和谐友好关系，进而逐渐消除学生的戒备心理，促进转化教育工作的开展。同时，教师在转化教育的过程中，要投入真实的情感，利用感情的力量打动学困生，让学生看到教师的良苦用心，这样能促进学生在受到心灵感化后走向正确的发展道路。最后，学困生因为成绩差、道德品质差，而经常受到排斥，此時，是他们最需要帮助与关怀的时候，教师要在学习和生活上给予帮助与爱心，让爱心转化为学困生学习的动力，同时，教师还要号召班级其他学生热心帮助这一部分学困生，共建和谐的班集体。

3.开展创新教学，激发学困生的学习积极性

对于高职学困生而言，具有创新性的教学方法通常都能激发其学习积极性。当前，高职学困生面临的主要问题就是自身知识的不足，教师只要在其知识讲解上激发学生的积极性，促进其学习成绩的提高，就能促进学困生的转化。因此，高职教师要积极利用启发教学法、案例教学法及演示教学法等，在对普遍性问题进行集中讲解的同时，有针对性地对学困生进行辅导；教师在讲述新知识时，要首先对以往有联系的知识进行回顾，以弥补学困生在基础知识上的不足；另外，教师还要倍加重视实践教学，对于职业教育而言，培养学生的动手能力是至关重要的。而对于部分学困生而言，其对理论知识的学习缺乏热情，但对于实践学习却拥有较强的欲望，因而，实践教学对于学困生而言，又具有较高的兴趣，教师要在实践教学环节上重点加强，不断培养学生的学习积极性。

综上所述，五年制高职学困生虽然在教学管理的过程中给学校和教师带来了诸多难点，但学困生并非是无药可救的，只要以爱心和耐心为前提，加强教师、学校及家庭各方面的努力，注重高效的科学教育方法，学困生依然可以转化为全面发展的对社会有用的人才。

参考文献：

[1]冯成.基于自我效能感理论下的后进学生教育转化问题研究[J].教育与职业，2014（05）.

[2]涂小红.职业学校“后进生”的教育策略探讨[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2010（02）.

[3]潘乔国.给后进学生进步的支点[J].科学大众：科学教育， 2010（09）.

作者简介：钱少伟，1981年2月出生，男，江苏省苏州市人，职称：助教，本科，研究方向：电子与通信工程。

编辑 郑 淼