独立学院通识课程调查与研究

尹洁 邓双喜 刘世瑞

内容摘要：本调查采用分层取样的方法从湖南省15所独立学院中遴选出5所学院462个样本，通过纵向调查、横向调查、大规模问卷调查、访谈等多种定量与定性调查手段，探究独立学院师生对合作学习理论的了解程度、独立学院通识课程合作学习应用现状和发展愿景，为构建独立学院通识课程教学中合作学习拓展模式提供数据参考和可行性依据。

关键词：独立学院 通识课程 合作学习

我国独立学院在十多年的发展过程中，师生比严峻一直是无法规避的现实存在，这直接导致原本就不太被学生欣然接受的通识课程教学越发处于尴尬位置，然而通识课程对独立学院学生全面发展的重要性却毋庸置疑。因此，在现有的教学条件下，切实改变传统的通识课程教学方式、方法，探索新的教学模式势在必行。本文通过调研为构建独立学院通识课程教学中合作学习拓展模式提供数据参考和可行性依据。

一、研究对象与方法

1.1研究对象：基于湖南省15所独立学院，采用分层取样的方法，重点面向湖南师范大学树达学院、湘潭大学兴湘学院、湖南科技大学潇湘学院、南华大学船山学院、衡阳师范学院南岳学院等5所独立学院，随机抽取文、理科师生为调查对象，共访谈20名教师和42名学生，发放《独立学院通识课程合作学习开展情况调查问卷》400份，其中教师版问卷100份，学生版问卷300份，实际获有效问卷386份，占发放问卷的96.5%。调查的教师样本学历主要为硕士，涵盖本科和博士;教龄主要集中在7—15年间，也包括1—3年、4—6年和15年以上的。调查的学生样本独生子女和非独生子女的比例相当，生源地主要为农村/牧区、城镇/中小城市，也包括少部分中等以上城市。

1.2研究工具：《独立学院通识课程合作学习开展情况调查问卷》。该问卷由该文作者自编，交同行审核，学生版问卷的调查内容涵盖合作学习开展现状、参与详情、合理建议三维度。

1.3研究程序：

1.3.1访谈

随机走访了5所层次、类型各异（一本类2所、二本类3所、综合类3所、师范类2所）的独立学院，就独立学院通识课程教学中合作学习开展现状，有针对性地与教授通识课程的教师及各年级学生进行访谈。

1.3.2问卷调查

采用《独立学院通识课程合作学习开展情况调查问卷》进行调查，随机抽取5所独立学院，运用分层随机抽样的方法选择样本，共发放问卷400份（教师版问卷100份，学生版问卷300份）。

1.3.3数据统计

先对问卷调查所得的数据，根据内容进行基本的比例统计，再运用SPSS17.0统计软件包对数据进行卡方检验。

二、研究结果

2.1通过个别访谈和问卷调查，对120名教师进行调研，被调研的教师所教授过的通识课程科目囊括了目前独立学院开设的全部通识课程，如大学英语、大学语文、高等数学、思想政治、心理健康教育等等，将访谈和问卷调查所得数据进行统计后得出以下结果。

2.1.1在对合作学习理论的了解程度上，近一半的教师仅为一点了解，37.5%的教师有个大概了解，12.5%的教师完全没有了解，几乎无人深入了解合作学习理论。有一定了解的教师主要是通过课程要求、教师培训、教研活动、相关书籍等途径被动地获得。

2.1.2合作学习在独立学院通识课程教学中的应用现状为，授课中开展过和从未开展过合作学习的教师比例各占一半，82%的教师认为有必要开展，主要原因为培养学生团队意识，教学的需要以及合作学习较其他教学方式有优势等。

2.2通过个别访谈和问卷调查，对342名学生进行调研，将访谈和问卷调查所得数据进行统计后得出以下结果：当代大学生常常通过与同学朋友讨论解决学习中的困难。在以往的学习中，他们有过的小组合作形式包括合作讨论、合作任务、合作复习、合作竞赛等，他们普遍认为曾经历的小组合作学习有必要，并对自己的学习有一定帮助。

2.3我们对所有统计数据进行了卡方检验，其卡方值分别是73.954、114.598、164.449、221.386、57.404、168.729，p值都小于0.001，由此可以说明，上述统计结果的各项分类之间差异显著。

三、讨论与结论

独立学院学生素质参差不齐，贯有的高中学习模式导致的学生自主学习能力差，而教材的选取难以适应每个层次的学生，这使得通识课程教学中合作学习的开展存在一定难度。因此，构建具备分组科学有效、教学内容适宜选取以及学习结果反馈及时准确等功能的合作学习模式具有十分重大意义的现实意义。

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通[2012]401号-596）

（作者单位：衡阳师范学院南岳学院）