“小班化、小项目、小竞赛”在机电专业实训课程中的应用研究

陈路兴

摘 要：职业教育以培养学生动手能力为主，学校在近几年的机电课程教学实训中，不断尝试新的教学模式与教学方法，并将其应用于教学过程中。结合在《电梯维修与保养》课程中进行的教学实践，从教师的“教”和学生的“学”两个方面进行研究，探讨如何在《电梯维修与保养》实训课程教学中进一步实施“小班化、小项目、小竞赛”教学，提高学生的专业技能。

关键词：小班化；实训教学；项目教学法；小竞赛

推行小班教學是职业技术学校教学改革的必然趋势，以小班为团队，真正体现了以学生为主体的教学理念；将较大项目分解成小项目、小任务开展教学，让学生在有限的实训课堂中完成项目的学习，能增强学习的信心；一个大项目学习完后，进行本项目一次综合知识的小竞赛，检查学生对该项目知识的掌握情况，能增强竞争意识。

一、小班化、小项目、小竞赛教学模式的提出

传统的大班化课堂教学模式陈旧，教学方法单一，学生虽能掌握一定的知识和技能，但是应变能力比较弱，综合运用能力不强，远远不能达到社会对人才的要求。小班化、小项目、小竞赛教学改变了传统教育以教师为中心、以教材为中心的做法，瞄准的是教师如何教得更有效，学生学得更有效、更充分，其出发点和归宿是学生有个性、生动活泼地发展，形成终生学习的能力和品格。

为了提高学生的技能操作水平，适应社会对人才的要求，我校机电专业在《电梯维修与保养》课程的实训教学中试行“小班化、小项目、小竞赛”教学模式，经过两年的实践证明，“小班化、小项目、小竞赛”教学模式既符合机电专业实训课本身的特点，也顺应了企业对人才的要求。

二、小班化、小项目、小竞赛教学的可行性分析

“小班化、小项目、小竞赛”教学相对传统的大班级规模的教学模式，并不仅仅是教学规模及内容的减小，它是以社会对人才的需求为导向，以真正提高每位学生的操作技能水平为宗旨，以培养他们健康积极的学习观，自主创新的能力为目标，最终使每位学生成为一个适应社会的技能型人才。

（一）中等职业技术学校学生的特点分析

1.中等职业技术学校学生被认为是初中的“差生”，文化基础薄弱，自控能力差，在学习上普遍都存在不同程度的自卑心理；要让每个学生的技能都得到提高，适合在“小班化、小项目、小竞赛”教学模式中运行。

2.有一部分学生思维活跃，动手能力强；而另一部分基础较差，动手能力较弱的学生又跟不上，以往的大班“放羊式”一刀切的教学模式很难满足这两部分学生的需求，挫伤了他们学习的积极性和主动性。实行“小班化”教学，遵循因材施教的原则，使每个学生的才能得到充分发展。

（二）本专业实训课的特点分析

机电专业课程的实训课，特别是《电梯维修与保养》的实训教学，学生动手实操时很多时候都要进入到电梯的轿顶或底坑内，有“电击、剪切及高空坠落”的危险，实操时安全是前提，同时还要规范学生的操作，提高学生的技能操作水平。比如，学生进行“轿顶维修保养”的练习时，由于是高空作业，有时还要移动轿厢进行操作，老师在巡回指导或对于一些同学个别辅导时，要做到“眼观六路，耳听八方”，发现异常情况及时采取措施防止出现人身和设备事故。但是以往由于实训课人数较多，教师都不敢带学生进电梯井道轿厢顶或电梯底坑内实训操作，实训指导教师对课堂教学的组织、学生的安全防范已经非常吃力，所以实训课以学生技能操作水平的提高为目标根本不能实现。实行“小班化、小项目、小竞赛”教学，由于班级人数较少，可以分成3～4人的学习小组，同时由于学习的项目是分解后的小项目，学生也较容易理解和完成。

三、“小班化、小项目、小竞赛”教学的效果

1.“小班化、小项目、小竞赛”教学更能充分调动中职学校学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

2.“小班化、小项目、小竞赛”教学模式改变了学生的学习观念，培养了学生善于与他人合作，具有集体竞争和集体荣誉感等社会意识。

3.“小班化、小项目、小竞赛”教学使学生的自信心增强、自卑感消失。

4.“小班化、小项目、小竞赛”教学模式能普遍提高学生的技能操作水平。

“小班化、小项目、小竞赛”教学模式，通过在《电梯维修与保养》课程中的实践教学，它正潜移默化地影响着我们的“教与学”，我从重视研究“教法”，转向了重视研究学生的“学法”，使自己的教学水平得到了一定的提高。同时，学生在项目实训过程中，理解和把握课程实训要求的知识和技能，培养学生分析问题和解决问题的思想和方法，进一步提升学生的专业技能。

参考文献：

[1]赵笑梅，文莉.小班化教育课堂教学[M].四川大学出版社，2009-03.

[2]习维，黄睿.项目教学实战[M].北京：高等教育出版社，2010-04.

[3]于磊.电梯电安装与保养[M].北京：高等教育出版社，2009-07.

编辑 薄跃华