中职会计专业实训教学改革探索

赵荣敏

摘要：要提高学生的会计专业技能，开展实训教学，单靠某位教师，某门课程的努力是不够的，必须上至校长下至教师都达成共识，合理定位会计专业的发展方向、构建相应的人才培养模式、构建科学合理的课程体系、开发理实一体化教学课程及教材、建设实训基地、培养“双师型”教师队伍等等，这样才能取得成效，达到提高学生专业技能，促进专业发展的目的。我校正在创建国家中等职业教育改革发展示范学校，会计专业是我校的重点建设专业，本文以我校的改革为例探索中职会计专业实训教学改革。

关键词：会计专业；实训教学；改革

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）019-000-02

国务院《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》中规定：“职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。通过对企业用工市场情况的调查，了解到企业对中职会计专业毕业生的要求主要有两点：一是动手能力强，所学符合岗位职业要求；二是要有较好的思想品质和人文素养、较好的职业道德素质，能够“下得去，做得了，留得住”。此外，我们对学校往届大量毕业生就业情况信息的跟踪分析发现，那些岗位技能扎实，又肯吃苦的毕业生，往往就业较为稳定，且收入也较高。所以，加强会计专业学生的实训教学，提高学生的会计专业技能是中职会计专业建设的重要一环。

在实际教学中，由于以下原因导致会计专业实训教学效果不佳：真正具有会计从业经验、实践能力强的“双师型”教师数量不多，大部分教师缺乏企业工作经验，教师参加企业实践的内容也不一定与会计专业密切相关；课程教材的编写仍未突破传统学科体系的格局，课程体系和课程内容与实际岗位要求仍有差距；教师教学方法单一，教学方法手段落后；学校实训场地欠缺，缺乏高度仿真的实训场景；会计专业的人才培养活动主要由学校单边进行，企业很少参与人才培养的过程。

而要提高学生的会计专业技能，开展实训教学，单靠某位教师，某门课程的努力是不够的，必须上至校长下至教师都达成共识，合理定位会计专业的发展方向、构建相应的人才培养模式、构建科学合理的课程体系、开发理实一体化教学课程及教材、建设实训基地、培养“双师型”教师队伍等等，这样才能取得成效，达到提高学生专业技能，促进专业发展的目的。我校正在创建国家中等职业教育改革发展示范学校，会计专业是我校的重点建设专业，下面以我校的改革为例探索中职会计专业实训教学改革。

一、会计专业的发展定位合理，构建“双元联动，双向融合，三个合一”的人才培养模式

基于对人才需求的分析，会计专业的发展定位是：立足东莞地区，面向珠三角，依托学校合作单位的技术优势，搭建校企互利双赢的合作平台，让学生在校所学与企业实践有机结合，以用人单位的会计岗位设计为主导，凸显岗位需求，强化学生的实际操作技能，培养适合企业实际需求的技能型人才。

“双元联动，双向融合，三个合一”的人才培养模式是：校企共同参与学生培养的全过程，包括课程开发、课程实施与课程考核，实现双元联动；专业和职业相互融合，岗位要求和教学要求相互融合，表现为教学过程与会计岗位工作过程相互融合；学生在整个学习阶段都围绕着“三个合一”开展，在入学后的第一周，通过到企业参观产品的生产过程，使学生们先了解产品的生产流程；通过企业经营沙盘的演练，使学生们直观地了解企业生产经营过程中各个部门的配合，明确财务部门的重要性；在企业会计教学过程中，模拟企业的财务室情景，使他们体会会计的实际工作，教师在旁边进行指导。以校企联动育人（“双元联动”）为途径，通过“教室与财务室合一”、“学生与财务人员合一”、“教室与师傅合一”（“三个合一”）培养会计技能人才，较好地实现了专业人才培养和社会用人需求相互融合（“双向融合”）。

二、构建“集群型、技能化、渐进式”课程体系，开发“基于岗位任务”的专业课程及校本教材

基于就业岗位（群）定位，课程集群分为基础课程、专业课程和综合课程三大集群。专业技能课由专业核心课、技能方向课、实训实习等构成。课程结构突出学生技能的培养，体现理实一体化，有利于“做中学，做中教”。为了开展理实一体化教学，我校会计专业以课程对接岗位，教材对接技能为切入点，与合作企业共同开发建设紧密结合企业实际和突出会计岗位的专业课程及特色教材。每门课程成立开发小组，每组4～5名成员，其中至少1名是企业的技术人员，实行课程负责人制度，并形成课程开发与更新的长效机制，建设了《会计基础知识与核算技能》等4门核心课程、两门精品课程，主编出版了5本教材，同时还编写了3本校本教材和教辅材料。

三、构建“渐进式全程实训”教学模式，使专业教学更接近工作过程

按照“工学结合”思想，突出实训教学，会计专业进一步强化和发展“工学结合四段递进式”实训教学，通过这一立体递进式的实训，有效提高学生可持续发展的实操能力和综合素质。其中，各阶段各有侧重，注重内在知识技能的系统性和递进性：

第一阶段：企业沙盘认知。先让学生对将来从事的会计职业有一个概况的了解和体验，即入学的第一个学期开设“企业经营（沙盘）”认知企业，主要以游戏的形式，以沙盘为教学载体，让学生在游戏中去体验“职场”，感受会计岗位。同时开展“点钞”、“翻打传票”、“会计书写实训”等基础技能训练，同时组织点钞技能竞赛、翻打传票技能竞赛、会计书法大赛等方式，进一步训练学生的基础技能。

第二阶段：任务体验（单项实训）。利用“会计基础知识与核算技能”课程，一边进行理论教学，一边利用企业真账进行单项实训，通过边教学边训练的“教、学、做”一体让学生在会计凭证的填制、账簿的登记、报表的编制等训练中养成书写规范、凭证填制准确、账簿登记清晰的习惯，练好相关的基本技能，为形成良好的职业习惯奠定基础。

第三阶段：岗位体验（综合实训）。利用“会计岗位核算技能”、“纳税实务”、“会计电算化实务”、“出纳实务”等课程，全程嵌入企业真账，循序渐进、全程实训，使学生掌握完整的会计从业所需的理论知识、基本操作方法和操作技巧，从而开始步入“会计殿堂”。此阶段最重要的是，培养学生从事职业所需的职业素养，考取相关的从业资格证书。

第四阶段：职业体验（VBSE实训与顶岗实习）。本阶段一方面利用“VBSE财务综合实践教学平台”，将企业的业务搬进课堂，将课堂嵌入企业，让学生体验不同行业的真实业务处理过程，体验真正的企业文化；另一方面又进行会计分岗位的业务训练，以竞赛的形式综合考察学生的业务能力和职业素养；最后，利用“校中企——代理记账公司”，真正进入会计角色，独立完成一家小型企业的全部真实的会计业务处理。

按对接生产过程的要求，会计专业教师积极采用“项目教学法”、“联想高尔夫教学法”、“任务驱动法”、“场景教学法”、“岗位模拟教学法”等教学方法，以学生为本，激发学生学习主动性、学习积极性，教师在教学过程中起到导师的作用，启发学生，引导学生，创设模拟仿真教学环境，通过教学不但培养学生的良好品质并且提高学生职业能力。

四、打造一支优秀的“双师型”教师团队

为了有效开展实训教学，拥有一支优秀的“双师型”教师团队，我校加强师德教育，制定和完善专业教师下企业实践锻炼管理办法，建立规范的“双师型”教师认定考核机制，重点培养“双师型”教师。鼓励会计专业教师参加培训，考取职称证书，要求会计专业教师每两年2个月到企业参与实践。

通过校企合作方式，聘请企业、行业专家、能工巧匠担任兼职教师，通过与兼职教师联合教学、共编教材、参与实训室与实习基地建设，提高会计专业教师实训教学能力。

通过教学模式的改革，促使教师对课程模式、课程结构、教学内容、教学方法、教材改革进行一系列的优化，从而使教师的教学能力、实践能力、职业技能显著提高，促进以“岗位能力”为核心综合素质的“双师型”教师队伍建设的长足发展。

五、加强实训基地建设，校企合作建成创新性专业实训平台

我校与美宜佳超市合作，在校内建设实体教学商店1家，与东莞中诚会计师事务所合作建设会计代理记账公司1家，与新道科技有限公司合作建设VBSE财务综合实训室（V财）1间，同时通过改建原有实训室，建成4间手工会计理实一体化实训课室，形成了“模拟——仿真——全真”渐进式实训教学平台。为学生提供良好的实训、实习、实践环境，开拓校内工学结合新模式。会计专业与用友新道公司合作，打造最贴近企业真实岗位和需求的实训教学环境，形成虚拟仿真与真实企业两元驱动的实训教育基地；将企业真账引进课堂，融入课程，将能工巧匠引进课堂；以培养会计“职业人”作为理念，多点对接系统地对学生进行“真员工”培养，形成“四真一体”培养特色，开创了专业人才培养新局面。除了加强校内实训场所的建设，我校还拓展多个校外实训、实习基地，新增校外实训基地9家，使专业校外实训基地增至24个，较好地满足了我校会计专业学生在校外实训、实习的需要。

通过以上改革，我校增强了教学的实践性、针对性和实效性，会计专业学生专业知识和技能扎实，人才素质普遍提高。学生的双证书率提高到99%，2013-2015年，在各级别会计专业技能竞赛中，我校成绩优异，师生共荣获市级以上奖项95个：国家级奖项13个（其中一等奖3个）、省级奖项28个（其中特等奖2个，一等奖8个）、市级奖项54个（其中一等奖21个），教学质量得到了显著的提升，毕业生也得到用人单位一致好评。

参考文献：

[1]国务院关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见.

[2]关于大力推进职业教育改革与发展的决定.（国发[2002]16号）

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.