中职语文单元教学设计的改革与实践

内容摘要：

项目教学法在语文教学设计中的实践与探索，一是通过中职语文课项目化教学和传统教学的对比，说明中职语文项目化教学改革的必要性。二是具体探讨项目化教学在中职语文阅读欣赏、口语交际、语文综合实践活动课教学设计上的应用，并加以例证。

关键词：项目教学法、中职语文、单元教学设计、

一、项目化教学与传统教学相比较：

项目化教学是由美国儿童教育家凯兹博士和加拿大阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。传统语文教学法，以教师讲授为主，有着既定的教学模式、以知识的获取作为唯一的评判标准。在改革过程中，针对教学内容进行了全方位的整合，设计了切实可行的整体教学项目——推荐阅读书目。整个项目通过制定推荐阅读方案、推荐阅读书目、撰写推荐理由、评选推荐的过程等多项活动。这一项目充分体现了项目教学的特色。

二、项目教学法在语文教学设计的应用

中职语文课每单元均有三部分组成，阅读欣赏、口语交际和语文综合实践活动。每一单元都有相应的主题，根据不同的主题推荐相关的阅读书目，作为子项目。

（一）阅读课的教学设计

贯彻阅读教学体现职业特色的要求，教师不仅要让学生广泛阅读与专业有关的各种文本，生成情感体验和加深感悟。而且要在阅读教学中运用多种教学方法，以活动为主体设计教学内容，例如阅读欣赏篇目《最后的常春藤叶》。传统的教学方法对这样一篇文质兼美的小说，可以从不同角度进行教学设计。如从小说的线索入手，体味小说构思的巧妙；从小说的三要素入手，分析环境描写、情节发展、人物形象；从小说的语言入手，品味作者幽默的文笔，感受欧亨利小说“含泪的微笑”的魅力等。

而以任务驱动的项目化教学，要让学生参与到课堂上来，要以能否让学生动起来为切入点，来进行教学设计。在具体设计中把小说的内容设计成具体可操作的活动，让学生来完成。设计活动如下：幽默语言我来找——朗读、使语言幽默的修辞方法；说说谁是主人公——阅读、讨论、明确主题；故事情节我续写——发挥想象、描写的重要情节，训练学生的写作能力。这三个相关联的活动，内容与形式、语言与结构、听说读写都可涉及。经过实践证明，三个活动是可以操作的且取得良好的效果，特别是“重要情节我续写”发挥丰富的想象力，不少学生很有创意。

（二）口语交际的教学设计：

语文口语交际课的最终目的是要通过具体的口语练习提高学生的语言表达能力。为了达到能力的提高，综合使用案例教学法、情景教学法、活动教学法等多种教学方法。例如：职业模块口语交际——《应聘》，口语交际的传统教学设计，一般先会分析案例，再讲授相关知识，让学生加以理解，最后在进行练习。这样的教学设计无法真正激发学生的学习兴趣，达不到提高学生语言表达能力的目的，可谓是事倍功半。

项目化改造后，对这一课从新进行了教学设计：（1）、采用了情景教学法，创设了应聘情景——北京地铁运营公司来我校招聘司机、机械维修师、列车服务员，你准备参加该公司的面试，你知道如何成功的应聘吗？创设情景，引发学生思考、讨论。（2）、采用案例教学法，课前安排好学生表演小品《应聘》，让其他学生找出其中的优缺点，加以点评。（3）、采取任务驱动法，让学生根据自己思考、讨论总结应聘的相关知识，老师加以补充即可。（4）、小组练习，根据地铁招聘的情景，各小组分别练习。（5）、展示和考评，各小组推荐优秀的代表进行展示，学生、老师分别给予考评。这样的教学设计体现了项目化教学特色——做中学。在活动中切实提高了学生的语言表达能力。

（三） 语文综合实践活动课的单元设计：

中职学生有自身的特点，他们喜欢形式活泼、内容贴近自己生活的教学内容，所以，教学中应精心设计活动主题，根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境，通过布置不同的活动主题有意识地培养学生不同的语文能力。例如：语文综合实践活动—应聘模拟活动：一、要进行活动前的准备，明确活动任务。二、根据不同的班级创设不同的招聘情景，例如我校的机电专业班级——我们就可以把现场布置成机电公司招聘现场。三、现场模拟招聘，双方要互换角色分別模拟招聘方和应聘方。招聘方要准备招聘活动策划书、布置招聘现场、制作招聘海报。应聘方要准备应聘的自荐信、求职信、个人简历等一系列求职应聘的材料。四、展示成果，在具体的展示过程中，学生要根据自己的表现进行自评、组内互评，老师要及时给予点评。

通过模拟招聘活动，不仅让学生在活动中进一步掌握了口语交际、写作的相关知识，而且让学生在具体的环境中提高个人的应聘能力，为将来的就业打定坚实的基础。

三、项目教学法在语文教学单元设计中的思考

首先要以活动为中心灵活运用多种教学方法。在教学设计中，始终坚持以活动为中心，灵活运用多种教学方法。只有把课堂活动设计作为核心，才能打破思维定势，时有创新。活动设计要有创意，要有明确的指向性。其次注重能力本位，建立高效的考核机制。教学要注重对学生切实的综合能力的培养。建立高效的考核机制，激发学生学习的积极性，考评评价标准和内容更加多元化。最后，把“语文课”和专业有机的结合在一起。将语文课中一些贴近专业课的内容设计成若干项目， 在教师主导下由学生完成这些项目，使得忙于专业训练的学生乐于学习语文， 通过项目学习提高了自己的综合素质。

参考文献：

[ 1]沈勇. 浅谈中职语文教学的专业化和有效性. 考试周刊， 2007.

[ 2]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征 职业技术教育，2008

[ 3]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习。职业技术教育，2006

[ 4]周仲强. 口语表达能力培养的理论与实训的构建 人才培育，2009

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