“利器”之电子白板在信息技术教学中的应用

王鑫

摘 要：信息技术课堂一般是以“演示+广播”的教学模式进行的。如果能把交互式电子白板这种功能强大的“利器”运用到信息技术课堂，会让我们的课堂更加的精彩。它可以促进课堂情境的创设，灵活突出教学重难点，记录教学痕迹，帮助教师进行教学反思，可以再生新的教学资源，优化备课方式。

关键词：电子白板； 课堂情境； 教学重难点； 教学痕迹； 教学资源再生

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-013-001

幾年前在电视上看到《马斌读报》这种类型的新闻节目，节目中主持人在身后的大屏幕上用手指把一张张图片放大。在文字上进行勾勾画画。当时觉得很新鲜。没想到现在也能够在我们的课堂上运用到这样甚至更多功能的电子白板。信息技术课堂一般是以“演示+广播” 的教学模式进行的，如果能把交互式电子白板这种功能强大的“利器”运用到信息技术课堂，会让我们的课堂更加的精彩。本文是我对信息技术教学中使用电子白板的几点看法和体会。

一、促进课堂情境的创设

建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。学生在教师精心创设的情境中，可以利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识[1]。电子白板可以帮助我们促进课堂情境的创设。

例如在讲授《信息的编程加工》这一节时，会讲到“算法”这个概念。教师可以通过在电子白板上创设互动动画来引入课题。比如《农夫过河》互动游戏（农夫带着一只羊，两筐青草过河，有什么办法一次带着这三样东西过河而山羊又吃不到青草？）。学生可以通过电子白板的拖动功能尝试将三个对象“农夫”，“山羊”，“两筐青草”顺利过河。通过互动游戏，充分调动学生学习的积极性，体验游戏也是不断地设计算法，验证算法的过程。

二、灵活突出教学重难点

1.屏幕批注

例如在进行《css样式表》的教学中，学生往往对嵌入式样式表，内联式样式，外联式样式表之间的区别不太明白。在一般情况下，教师口述表达上述问题时往往让学生感到枯燥，难以理解；而操作演示又费时繁琐。当运用了电子白板后，教师就可直接在资源库中调用相关教学资源图片（三种不同的样式表实例的具体代码及效果图），并在图片上进行书写，标注。这样可以有效地解决了学生的疑惑，提高了学习效果。

2.拖放组合

例1：在学习《网络的规划设计》这一节时，为了使学生更加牢固掌握局域网的构成原理及其拓扑结构，教师讲解后，可以以小组为单位先讨论后，每一组推荐两名同学到电子白板上合作画出局域网的三种基本拓扑结构图。并用彩色笔分别比拟划出三种拓扑结构数据传送的过程。绘图的过程中，又有拖放，又有连线，又有组合。整个过程有趣。检验学生对知识的掌握程度的同时，提高了学生课堂的参与热情，并进一步培养学生的合作精神。

例2：在进行《信息的编程加工》教学时，通过电子白板的互动功能，利用流程图将算法加以描述。由于学生第一次接触流程图，第一次接触条件语句，他们对语句还不是很熟悉。这种情况下我利用电子白板的显示、隐藏功能，实现了对照流程图逐一进行语句的“翻译”。在掌握知识的基础上，组织学生编写流程图解决“比较两个整数大小”的任务。在完成了这个任务后，再次引申出三个整数找最大数的问题。我利用电子白板的复制对象功能，启发学生从“比较两个整数大小”程序流程图演变出“比较三个整数大小”的程序流程图。

三、记录教学痕迹

电子白板具体录制功能。我们在教学过程中，在讲授需要注意的知识点或者比较重要的知识时，可以使用录制功能，把相应的教学环节包括师生与电子白板互动的过程录制下来。在课堂的最后“小结”阶段，我们可以对重要的知识点进行“原影再现”。这样更有效地促进学生更深刻地理解本节课的知识点。

在教学过程中教师通常会及时并有效的控制学生学习中出现的错误并纠正。比如信息技术课中，教师通常借用广播控制软件的“学生演示功能”，让其他同学注意到某个同学错误的地方。由于整堂课都基于广播软件的广播教学，整堂课下来，学生操作中出现错误，教师只能凭记忆，指出错误所在之处。现在可以让学生在电子白板上进行操作演示。电子白板就可以记录下白板上学生操作过程的所有细节，可以随时进行回放，教师在回放过程中直接在回放画面上书写、圈点，指出问题[2]。

四、教学资源的再生，优化备课方式

而电子白板能够实现灵活丰富多样的教学资源：教师可以将搜集的图片、文本、视频等教学素材资源放到电子白板资源库中，并依据各自的需要不断调整、修改、增添甚至重构这些内置的资源库。在教学过程中就可适时地“拖动”或“点击”相关资源。这样预设性课堂转变成了生成性课堂。

例1：在科教版《图像信息的采集与加工》这一节学习“photoshop”软件使用的过程中，制作了很多有地方特色的，或者自己设计的个性化的图片。教师把这些图片添加到教师定制的图片资源库中，在后面学习frontpage制作网页时，从图库中调入这些图片作为素材。再如在学习《音频信息的采集与加工》时，学生制作了有个人特色的声音文件，并添加到电子白板的个性资源库中。再接下来学习《视频信息的采集与加工》时调用这些声音作为视频文件的背景音乐。当学生再次看到自己的作品时，会非常兴奋，激发了他们的学习热情。

例2：电子白板在课堂教学中可以不断形成和积累可重复使用的再生的教学资源。笔者执教的信息技术班级都是平行班，这样一来，只要在第一个班教学后，就能生成一个资源库，在后面的班级教学中，既可以不用再生成新的资源库，而且还可以在资源库中依据教师的反思进行添加或删除新的对象。这样能补足上节课的缺陷，又能节省更多备课的时间，使教学效果事半功倍。

电子白板这个“利器‘的出现，能极大地改善课堂教学环境，提高学生的学习兴趣，使课堂教学更具有生命力和创造性。即使如此，电子白板终究只是一种教学媒介和工具，我们要做的是如何利用好电子白板的优势促进我们的教学实施，而非本末倒置，让教学过程为了白板而白板。

参考文献：

[1]任惠霞.创设有效教学情境，激活信息技术课堂，《中国现代教育装备》，2011年22期

[2]林其梅.交流互动真实再现——交互白板在信息技术教学中的应用，《中国现代教育装备》，2010年18期