浅谈德国歌德学院任务型教学模式

陈立

摘 要：本文通过笔者赴德国歌德学院进修的经历，阐述了歌德学院任务型教学模式的特点，并列举实例对比国内德语课堂进行了一些思考，有助于德语教学工作者们课堂教学技能的提高。

关键词：德语；歌德学院；任务型；教学

一、引言

笔者多年来一

直从事德语教学的工作，国内的教学模式基本上还是单纯的语言知识的传授，学生只能被动接受，

学习的可能大部分是语法和单词部分，而忽略了日常交流的语言能力的培养。反观德国歌德学院的多样化的教学模式，特别是任务型的教学方式，使学生能够学用交融，更好地掌握语言知识，并加以运用。

二、任务型教学法的概念和优势

任务教学法（task-based

approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）

理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习（Ellis，1999）。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。

其优势有以下几点：①完成各种各样的任务活动，有助于激发学生对德语的学习兴趣。②在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生的综合语言运用能力。③促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体能动性。④在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行分组教学。⑤活动内容涉及面广，信息量大，有助于增加学生对德国文化的了解。⑥在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的身心全面发展。⑦在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，有利于保持学生对学习的积极性，养成良好的学习习惯。

三、德国歌德学院任务型教学模式的具体应用及对国内德语课堂的反思

笔者有幸获得了德国歌德学院2014年度的教师进修奖学金，于八月份赴德国柏林参加了针对青少年的德语教学法的研讨进修课程，获益颇多，因此对歌德学院的任务型教学法印象深刻，故在此举几个例子对其具体应用进行一番阐述。

1.Kennenlernen und Vorstellen（结识和介绍）

在结识的这个章节里，歌德学院的老师们设置的任务是每人领取一张任务卡片，然后随机找其他学员进行互相的自我介绍，对方在你的任务卡上写上你介绍的一些信息以及回答了问题的答案。例如：Name， Land， Stadt？（意思是你的名字，来自哪个国家、哪个城市？）Was macht dir gute Laune？（意思是做什么事情能够使你身心愉悦？）Was darf in deinem Kühlschrank nicht fehlen？（意思是你的冰箱里不能缺少什么东西？）Was nimmst du mit auf eine einsame Insel？（意思是你会带什么东西到一个荒岛上去呢？）在笔者所在的进修研讨班中，大家都是来自不同国家的德语老师，所以在问题的回答上会有各国的一些特点，也便于大家了解其他学员的同时了解一点其他国家的生活特点，在单词的运用上也会有所不同，对于德语词汇的运用也是一种提高。

如果将其引入国内的德语课堂，老师也可以设置这种类型的任务卡，前期进行一些相关的口语句型的介绍，问题可以多设置一些，比如一些青少年们喜欢的话题等，这样学生在进行这种口语练习的同时，还可以提高他们对德语语言运用的兴趣。

2.Die Erkundung eines Stadtteils in kleinen Gruppen（分组了解市区）

这有点类似于国情课程，德方的老师们并没有简单地灌输给我们德国的情况，或是简单地讲讲德国最大的城市柏林的基本资料，而是让大家分成小组，带着任务自己去了解这座城市，以此来了解德国及德国文化。例如，我们研讨班一共二十位学员，歌德学院的老师安排了四个柏林的区域，所以会分成每五个人一组，每个学员抽取一张纸条，打开后就是某一个区域的名字，那么抽中相同区域名字的人就归为一组，分组完毕后就领取任务卡。任务卡上首先还是会有一段任务简介，接着就是要求我们在某个街区必须到达的地点，或是要找到的某一个有标志性的建筑物，然后探寻其历史渊源或者文化现象回答任务问题，等等。比如，Vor Ihnen auf dem Breitscheidplatz befindet sich die Kaiser-Wilhelm-Gedachtnis-Kirche. An welche geschichtlichen Ereignisse soll mit den Jahren 1813， 1870 und 1888 erinnert werden？ （意思是再往前走矗立在您面前的是威廉皇帝纪念教堂，1813、1870和1888年时发生了什么历史事件呢？）根据这一任务，我们首先要在这一街区找到威廉皇帝纪念教堂，然后要进去观看其历史简介，再以此为根据回答任务问题。这种类型的问题能够引起学员的好奇心和兴趣，主动去发掘其历史意义，可以自己亲身了解柏林这一著名的纪念教堂，对于德国文化及柏林的历史也能够窥见一斑。

如将这一环节引入国内课堂，对于让学生亲身去感受德国某一地的文化和历史肯定无法做到，只能调整一下任务方案。假设介绍德国柏林，则可以制作一些柏林著名景点或是标志性建筑物等的图片，然后再准备一些相关历史或文化介绍的小卡片，让学生来选择配对，这样既可以了解某一文化或是国情，也可以对其有个直观的印象。

3.Musik im Unterricht（音乐教学）

音乐教学方式也就是在课堂上利用德语歌曲来进行教学，比如，德国文化方面、单词学习方面或者语法句型的运用方面等。

例如，德方老师选了一首2raumwohnung

组合的歌曲《Berlin 2011》，首先简要介绍一下歌曲涉及的大致内容，然后发放任务卡片，开始听歌。听完第一小段之后，就出现了第一个任务问题：Was macht die Frau im Lied？ Um welche Stadt handelt es sich？ （意思是歌曲内容中这位女士在做什么？这首歌讲的是哪个城市？）接着听完整首歌曲，回答第二个任务问题：Wie gut kennen Sie Berlin？ Ordnen Sie die folgenden Orte zu.（意思是您对柏林了解多少？请连线配对。）任务卡上会给出柏林的一些景点或建筑物等的图片及名称，需要根据歌曲中演唱时这个名称出现的顺序排序并配对正确的图片，这一环节的设置既练习了听力，又加深了对柏林文化的印象，如果出现错误等问题的地方，德方老师会在随后进行讲解。

例如Die Arzte组合的《Junge》这首歌曲，听完第一遍，德方老师设置的任务是Erganzen Sie die Lücken im Text. Achten Sie auch auf die richtigen Prapositionen， Artikel und Adjektive. （意思是请将歌词补充完整，并请注意填入正确的介词、冠词和形容词。）任务卡上会给出部分歌词，然后在一些句子后面空出了一部分，要求填入听到的正确的词语。其后再听一遍之后有一个延伸的句型结构的练习，就是任务卡里给出了一些歌词中的单词，要求将其重新组合成一个语序正确的句子。

再例如，Tim Bendzko的歌曲《Wenn Worte meine Sprache waren》，针对这首歌曲设置的任务是Horen Sie nun das gesamte Lied und bringen Sie die Textabschnitte in die richtige Reihenfolge.（意思是听完整首歌曲后将以下歌词片段正确排序。）然后老师会发下来一些小的任务卡，都是一些歌词片段，要求将其整理出正确的演唱顺序。其后听完第二遍的延伸任务是Schreibt die Nebensatze zu Ende.（意思是将以下从句补充完整。）任务卡上列出的主句是一致的Ich liebe dich，其后给出了数个不同的从句连词，比如weil、obwohl、wenn、indem，等等，要求学员自行补充完从句的内容，这既锻炼了口语，又练习了各种德语从句的句型。

在国内德语课堂也可将这种方式引入进来，一是可以激发学生学习德语的兴趣，完全按照课本内容的听力材料随着时间的推移，往往会使学生失去听的兴趣，但如果偶尔尝试歌曲听力任务教学，既能满足学生听歌唱歌的愿望，又能激发学生的听力兴趣。二是德语歌曲不仅语言材料地道，而且节奏明快，学生容易学习和记忆，并可通过歌曲自然习得德语的音韵、词汇和语法，有助于形成良好的语感。三是可以降低对听力练习的焦虑感，由于国内受客观条件的限制，学生基本上都是处于汉语的语言环境当中，再加上受到听力材料内容和速度等因素的影响，很容易引起紧张和焦虑感。而利用德语歌曲设置任务的模式，学生就可以在轻松的状态下参与学习活动。在选择歌曲及设置任务时，应注意要根据不同层次的学生选择不同歌词难度的歌曲，歌词的语言要有真实性和教学的可操作性，并且要兼顾歌曲的趣味性和教学的目的性。

4.Filme im DaF-Unterricht（电影在

德福课堂中的应用）

在这一环节中，德方老师也是以抽签分组的方式先分成四人一组，然后在五张桌子上备好了电脑，里面有不同的电影片段，看完之后按照要求完成任务卡上问题的作答。其任务形式也是多种多样，例如，有消声只看电影画面，猜猜男女主人公大概的对话内容，然后回放带原声的片段；有的任务卡分成很多小纸片，上面全是德国电影的名称，由一位学员只通过动作来展示电影中的经典场景，其他学员来猜测影片名；还有的任务是边看电影片段边补充完整任务卡上的台词空缺，等等。

笔者认为这种多媒体的教学模式也可偶尔应用于国内的德语课中，德语原声电影中的声音、图像、情景等多方面的刺激，能够使学生形成完整的语言认识，引发对德语的喜爱，从而有效提高学习效率。在设置任务时应有所侧重，比如，教学目的是训练学生运用日常口语的能力，那么影片中应含有丰富的日常对话场景；如，想让学生了解如何进行商务谈判，就应该选择包含商务谈判场景的影片；如果是介绍德国国情和历史文化，可以选择带有浓重文化色彩的影片，例如《再见，列宁》这部经典的反映了德国分裂到统一的历史变迁的电影。简而言之，电影及任务的选材宜高雅与通俗搭配，古典与现代搭配，尽量提供现实生活中可能有的各种交际场景，体现语言学习的全面性。

四、结束语

除了以上列举的四种任务型教学方式之外，歌德学院还有其他的一些主题教学，比如戏剧、诗歌、文学等在德语课堂中的应用，在国内的德语课堂里可能这些主题任务不太适用，故在此就没有详细阐述了。总之，结合具体的教学内容，设计符合实际并且有趣的语言任务，使学生在实践中相互交流共同完成任务，提高学生的语言交际水平，无疑会给国内的德语课堂注入新的活力。

参考文献：

[1]石 慧.如何把“歌德学院教学模式”引入高职德语专业教学[J].天津中德职业技术学院学报，2015（01）：4—7.

[2]尤岚岚.德国歌德学院图片教学应用实例——以概况课为例[J].教育教学论坛，2015（30）：134—135.

（作者单位：湖南商学院外国语学院）