基于探究理念的初中生物实验教学研究

黄瑞

【摘要】本篇文章针对基于探究理念的初中生物实验教学一题展开了较为深入的研究，并同时结合笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的实验措施，其中包括“探究式”演示实验、“探究式”课堂实验以及“探究式”分组实验等等，以期能够对我国初中生物实验教学水平的提高献上笔者的一点绵薄之力。

【关键词】探究理念 初中生物 实验教学

一、前言

生物学不仅是一门将实验作为教学基础的自然学科，同时是整个初中生物教学过程中的一项重要组成部分。在新课程理念的指导之下，素质教育成为了初中生物教学的重中之重，生物教育者开始尝试将探究理念同实验教学结合到一起，并通过在课程中引入教学情境的方式来激发出学生的学习积极性，让他们可以逐渐掌握将生物知识应用到日常生活中的方法，进而为日后更高难度的学习打下夯实的基础。

二、初中生物实验教学与探究理念的重要性

（一）初中生物实验教学的重要性

初中阶段的生物教学应以实验为授课基础，教育者在设计和实践实验课程的过程中要尽可能的同学生的日常生活相挂钩，并将理论知识巧妙的融入到教学活动中，通过这种动手与动脑相结合的方式来激发出学生的学习积极性，进而达到提高生物课堂教学水平的最终目的。除此之外，在生物课堂中开展实验教学，还可以将原本晦涩难懂且枯燥乏味的学习内容变得更加简单化和生活化，尤其是在学生发现问题和解决问题的过程中能够将之前学习到的相关知识进行巩固，从根本上提高学生的综合素质。

（二）在初中生物实验教学中融入探究理念的重要性

首先，在生物实验教学中融入探究理念可以充分激发出学生的学习兴趣，让他们在探究的过程中发挥出自身的主观能动性。在以往的教学课程中多数采用的是验证实验教学，学生在课堂中只能够利用简单的实验来对已知的教学结论来进行验证，并不能够将自己的思路、问题以及疑虑等表现出来，从而让实验教学的真正价值难以发挥出来。探究理念的加入不仅可让让学生更加全面的掌握整个实验过程，同时还可以在自主学习的氛围中来更加深入的理解课程中的理论知识；其次，在生物实验教学中融入探究理念还能够对传统的实验教学模式进行创新，让学生可以在教育者的正确领导下更加主动的去接近学习的“真理”。因此，教育者要在培养学生创新意识的过程中将“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的真正含义告知给学生，只有将学生的探索欲望激发出来，才能够让他们在奔向真理的路上越走越远，越走越坚定。

三、探究理念下初中生物试验教学是实施方法

（一）“探究式”演示实验

笔者以“植物种子的萌发”一课为例。在教授这一课程的过程中，教育者应事先准备出两套不同的实验道具：准备出一组种子在萌发过程中的拍摄图片；准备玻璃容器、水、和植物种子。首先，在实验课程正式开始之前，教育者应将植物种子放到装满水的玻璃容器当中，并随即向学生提问：同学们，请问你们看清楚植物种子当前的状态了吗？学生会带着老师的问题而仔细的观察种子，并十分好奇的想要知道种子接下来的变化。其次，教育者要迅速进入主题：请各位同学牢牢记住种子当前的状态，并随着老师来进入《绿色植物的一生》的第一个课程：“植物种子的萌发”。伴随着授课内容的不断推进，教育者应结合教材重点来让学生动态观察种子在水中的变化，并同时结合事先准备好的图片来向学生讲解种子的萌发过程。最后，当学生直观的看到在水中的植物种子已经变得胀大，那么教育者就可以展开接下来的课堂总结：请问同学们，植物种子为什么在水中会逐渐胀大？种子的萌发需要经历哪几个阶段？豆芽菜是很多学生都喜欢吃的一种食物，它的成长过程是如何的？为了能够更好的解答老师提出的问题，同学们可以利用课余时间来进行一些自主实验，并将种子的萌发过程记录下来。

（二）“探究式”课堂实验

笔者以“绿色植物是食物之源”这一内容为例。在课程正式开始之后，教育者可以随意拿出一片树叶，并向学生下达如下的指令：请各位同学认真仔细的观察这片普通的叶子。在这片小小的树叶当中就蕴藏着人类身体所需要的生存能量。那么请各位同学再深入的思考一下，在我们的日常生活当中，哪些植物是能够作为人类食物的呢？同学们可以利用自己的课余时间来搜集一些研究资料，并将植物同食物之间的关系和转换过程记录下来。通过教育者的巧妙引导，充分将学生的探究欲望激发了出来。不难看出，在生物课程中，即使是一件非常普通的事物都可以成为同学们探究和实验的教学道具。

（三）“探究式”小组实验

初中阶段的生物教学课程中所能够涉及到的实验性内容较多，这对于那些基础稍差一些的学生来说存在着较大的难度。因此，教育者可以通过采用小组合作的方式来达到节约时间和提高实验活动效率的最终目的。

首先，绝大多数的初中班级人数都较多，教育者应将小组成员控制在四人左右。因为在具体的实验过程中会涉及到分工合作的合理性，如果选择四人以上的话会让部分学生得不到研究任务，进而处于一种浑水摸鱼的状态；其次，教育者要着重注意学习小组内分工的合理性。所有小组成员在实验活动中都要承担一定的学习任务，例如在探究“影响鼠妇分布的环境因素”这一实验活动时，应安排胆子较大的学生来负责携带、细心的学生来负责装置制作、理论课程较好的学生来负责记录实验过程以及服务意识较强的学生来清洗器材等等。再例如，在开展“植物细胞吸水、失水实验”的研究实验时，教育者可以安排学生来完成如下的分组实验：各个小组所选择的容器大小、水量多少、以及萝卜的大小要完全一致；所选盐的分量则要按规定来执行；学生应选择五个以上的萝卜来同时实验，其中包括在清水条件下的萝卜实验；最后将萝卜的变化与液位的变化进行对比和记录。

【参考文献】

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[2]卢伟.探究性实验与验证性实验的教学差异初探[J].中学生物教学，2013，11（04）：78-80.

[3]张留柱.探索性实验和验证性实验有哪些不同[J].实验教学与仪器，2014，3（01）：11-13.