浅谈小学数学教学中师生双方的有效互动

杨梅

【摘要】 教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 师生互动是师生双方在教育活动中相互交流、影响的一种不断作用的状态. 教师作为教学活动的策划者和组织者，应该多方面利用互动交往策略，使教师与学生在教学过程中处于和谐的互动状态.

【关键词】 课程标准；互动；优化；合作

课堂教学是一种特殊的认知过程，是师生双方通过某种学习资源为中介的交往过程. 课堂教学过程就是师生交往过程，师生互动过程. 近年来，我校在“三为主”课堂教学模式的探索中，更加注重课堂教学的互动. 通过对课堂互动的研究，摒弃虚假互动，注重互动的有效，从而提升课堂教学效率.

一、师本互动，挖掘教材

有效的教学活动是教师教和学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者. 作为课堂教学活动的组织者和引导者的教师，要设计和组织好课堂教学活动，使之达到高效，就必须对教材文本资源进行深入研究、深入挖掘，了解教材的编写特点和编者的意图，这样才能设计出符合学生实际的、好的教学预案，为课堂提效奠定基础. 必要时可以对教材进行重组和再构，使教学更加接近学生的知识最近生长点. 例如在教学苏教版三年级数学《认识几分之一》这一内容时，就根据教材的情境图，构建了三个情境：（1）四个小猴平均分一个桃，，每个小猴分到这个桃的几分之几；（2）四个小猴平均分一盘桃（4个），每个小猴分的这盘桃到几分之几；（3）四个小猴平均分一些桃（8个），每个小猴分到这些桃的几分之几. 学生通过对这三个问题情境的研究，较好的理解分数的本质特点，从而认识几分之一.

二、生本互动，自主学习

独立思考是课程标准倡导的主要学习方式之一，是学生与文本进行对话，产生知识内化的过程. 独立思考并不是信息的单向传递，也是一种双向的信息传递，是学生在思考的过程中形成自己对数学的理解，是对文本资源有见地的思维碰撞，以致产生共鸣或新的想法. 在“三为主”课堂教学中，学生借助导学稿的引导，初步完成对教材文本的自学，初步理解和掌握数学基本知识、基本技能、领悟数学基本思想和方法，初步形成基本的数学活动经验，为课堂教学进一步开展积累能量. 有时这种积累可能是一种负能量，但也为下一步的合作学习提供了资源和交流的话题. 只有通过学生的独立思考，与文本资源产生互动，合作交流才能真正有效，课堂才能真实.

三、生生互动，思维碰撞

“三人行，必有我师焉”，课堂教学中的对子学习、小组合作学习就是对子之间、学习小组之间对同一问题进行共同探讨、研究的过程. 在生生互动中，学生把独立思考时对文本的理解，和同伴进行交流，从而进一步提升对文本更深层次的认识. 对子之间、小组之间的探讨交流，是生生互动交流. 目前的教学互动，大多注重师生之间的互动，忽略了生生之间的互动. 同一班级的学生年龄相仿，具有共同语言，在互动交往中更具有时效性. 生生互动不应是一种形式，走过场，更应该是提高课堂效率的增长点，是提高课堂实效的着力点. 生生互动在课堂教学中应占有重要的位置，可以挖掘学生自身的资源，是课堂随机生成的源泉. 可能学生在互动交流中的认识是浅层次的，有时甚至是错误的，但这些资源对课堂教学来说，都是十分珍贵的，是学生在学习过程中所暴露出来的问题，抓住这些资源进行教学，课堂才真实，才能有效.

四、形成自主探究的学习方法，构建数学模型

形成自主探究的学习方法，就是要在教学过程中激发学生的学习动机，促进教学诸因素之间互动交往，进而促进学生主动探究数学知识. 由于学生所处的家庭背景、文化环境、自身思维方式的不同，他们的学习活动也是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究与合作学习的能力，才能有效地促进学习过程中多方面的交流、交换、交往，以及相互活动、相互作用、相互促进，达到有效学习的目的.

在教学中我们应采取有效的教学方法和教学策略，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发其学习数学的积极性，帮助他们自主探究，建构数学模型. 同时注重对学生思维能力的培养，指导学生养成良好的学习习惯，掌握灵活的学习方法，学会与他人合作，提高自我意识，提高自我分析能力和与人交往的能力. 如在学习29 + 4时，各小组讨论得出如下方法：

方法一：用凑十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33；

方法二：用分解凑十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33；

方法三：用数数法，即在29的基础上再数4，得33；

方法四：用摆小棒点数的方法，得出33.

老师提问：谁还有什么发现？某生说：上面的方法都是先把9和4相加的. 学生通过自主探索、自我总结，得出先从个位加起的规律，比老师事先给学生讲出这个方法，再一步一步进行巩固练习要好得多.

学生发现这个规律，实际上就是一种数学模型的建构. 这是一个合作学习的典型；从研究任意方法到发现从个位加起的规律，建立数学模型，就是一个探究合作的过程. 在这个过程中，师生、生生自主探究、互动交流，使学生积极参与，促进学生自我发展，促进学生协作交流. 学生不仅掌握了基础知识和基本技能，而且让学生经历了知识形成的过程，掌握了学习的方法，促进了学生情感、态度和价值观的形成.

【参考文献】

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[4]郭景扬，王光明等.新版课程标准解析与教学指导. 北京师范大学出版社.