课外阅读在“体系”中丰满

李莉

摘 要：身为一线语文教师，在面对学生课外阅读时，总是乐观不起来。“00后”的孩子们不缺“好书推荐”，不缺丰富的阅读资源，不缺教师、家长的重视与督促，但是课外阅读的现状仍旧不佳。我们的孩子缺少了什么？一种全新阅读体系的建立对于提升学生语文综合素养显得刻不容缓：多种形式保护兴 趣、有效机制助推阅读热情、多种渠道疏通阅读资源。

关键词：课外阅读；阅读体系；语文素养

这几年，对课外阅读的重视，已经从口头宣传落实到教师、家长的意识之中了。但小学生的课外阅读情况却一直不够乐观，如何让学生的课外阅读健康、有效成为众多教育工作者关心的话题。本文以小学二年级学生阅读状况为切入点，进行研究与讨论。

一、探窥阅读真面貌

学生的阅读状态究竟如何，在多年的教学中，在和众多家长的单独交流中，可以归纳出以下不够乐观的几种状态。

第一，自主意识淡薄。有的学生置成人的提醒于不顾，不能养成自主阅读的好习惯，看课外书成了应付任务的形式化动作。

第二，阅读内容“任性”。不少学生能自主进行课外阅读，但是对于阅读内容的选择不够广泛，总是沉溺于自己感兴趣的某个小领域，对于更丰富的阅读资源，丝毫不愿意去碰触。

第三，阅读不够营养化。有一类学生，涉猎的书目和种类很多，但是书籍不够深度和营养，都是浅尝辄止、嬉笑快乐一下什么都没有留下的文字垃圾。

第四，阅读“茶壶里煮饺子”。经常有家长抱怨：孩子很喜欢阅读，但是在口语表达和书面表达的时候，又无话可说，也引发了“乐阅读，钝表达”的新一轮苦恼。

二、探秘阅读面貌之缘由

对课外阅读的重视和有效进行是这个时代对小学教育提出的要求。同时也是激发学生热爱祖国语言文字和博大文化的必要手段，对学生提高自身语文素养，养成良好品质和健全人格是必不可少的有益实践。

针对列举的问题，经过几年的教学实践，搜集相关资料，基本可以归纳出如下原因。

第一，阅读的习惯没有坚持。坚持阅读的习惯需要克服困难的决心和意志力。只有经历了这样痛苦并快乐的过程，才能初尝阅读的甘甜，并为持续地阅读埋下种子。

第二，阅读缺乏有效的介入。学生阅读的“挑食”并持续“任性”下去，其中家长和教师是缺位的，甚至出现相互间的推诿与埋怨。美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯曾说，家长承担着哺育孩子心灵，影响孩子一生的重任。阅读，家长要“入位”，当家长没有尽到责任时，就要由老师来承担重大责任。家长和老师都要密切关注孩子的阅读状况并及时调整。

第三，阅读既要“走心”又要联系“生活”。小学二年级学生语文学习的核心任务是拓宽阅读视野，感受生活，了解一般阅读过程和要求。在小学学习中，学生的专注力非常重要。阅读同样如此，学生在阅读中要集中精力，并及时把阅读感受与生活联系，丰富自己的认知和感情。

三、建立有效的课外阅读体系

1.保护阅读兴趣

（1）氛围的营造。无论是家长，还是教师，都有责任通过“建立图书角”“共读”等方式营造浓厚的读书氛围。

（2）适时的激励。对于学生近阶段阅读情况，成人要及时总结，帮助修正问题，对于突出的表现和进步之处要及时给予适当的表扬和鼓励。

（3）显性的记录。帮助学生通过读书笔记、好词采蜜本等方式记录阅读中的收获，显性的成果对学生进一步阅读能起到切实的保护和激励作用。

2.建立阅读机制

（1）阅读课程的实施。儿童阅读的推进，仅靠形式上、氛围上的营造是远远不够的。教师变通过好书推荐、作品共赏、读书交流等课程实施形式来保证学生阅读的“在场”。

（2）阅读活动的开展。好的活动对阅读状态的保证是非常有必要的。我们可以结合推荐阅读的书目，设计主题读书推进活动，将良好语文习惯与课外阅读相结合，实现共赢。

（3）阅读课内外相结合。在课内教学中寻找课外阅读的生长点，学习《雨后》，推荐冰心的《寄小读者》，打通课内外的脉搏，充分理解冰心“童心母爱”的创作主题。整体把握后再进行阅读的细致指导。

（4）评价及时多元。在阅读课程的实施中，在读书活动的开展中，引入家长、教师、学生共同参与读书效果的评价，对每个学生近期阅读面貌进行客观公正的评价。

（5）阅读资源的拓展。通过流动读书吧、定期走进阅览室、流动图书车进校园等活动的实施，保证阅读资源的广泛和持续有效。

课外阅读面貌的改观，不是一朝一夕的事情。课外阅读在“体系”中丰满，只是一种有效的尝试，还需要教师在实践中不断修正，并时常用理念调整，以达到真正为学生提升语文素养的服务的目标。

（作者单位：江苏省淮安市实验小学）