翻转课堂教学改革的问题思考

摘 要：随着翻转课堂受到越来越多的教育者关注，武汉职业技术学院基础英语翻转课堂教学实践也开展起来，通过分析实施过程中出现的问题及解决办法，以期探索出一条高职教学模式改革的新思路，为高职英语教学改革提供一些借鉴。

关键词：翻转课堂；高职英语教学；改革

翻轉课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，是一种新出现的课堂教学组织形式。其主要特点是颠覆传统课堂中以教师为主体的教学模式，使学生成为课堂教学的主体。随着互联网的发展和普及，这一模式逐渐在美国流行起来，中国教育界对此也给予了极大的关注，2012 年，”翻转课堂”成为基础教育中最热的教育改革和教育创新话题之一。然而，高职院校对于”翻转课堂”的探索和研究不多，本文尝试对在高职基础英语教学中采用”翻转课堂”模式实践活动进行分析和探讨，从而探索翻转课堂与传统英语课堂的有效结合模型，并对该模型实施过程中出现的问题进行总结以期为高职英语教学改革提供一些借鉴。

一、武汉职业技术学院基础应用英语翻转课堂教学模型

从2013年底开始，武汉职业技术学院公共外语教研室的一批教师就开始为在2014级新生课堂上实施翻转课堂做准备，从自编教材《高职综合英语教程》具体章节内容的确定、编写、交稿到与教材配套学习平台的开发与试用，大家经历了一场艰苦卓绝、颠覆传统的战斗。翻转课堂与手机移动学习平台相结合，兼顾传统课堂教学方式的新模式将被应用到2014级的新生课堂。根据美国富兰克林学院Robert Talbert 教授给出的翻转课堂结构图，结合新型的移动学习理念和先进的技术支持，武汉职业技术学院外语学院设计出了有针对性的课前任务指导书，随之确定了具有自己特色的课前，课中学习模型。

1.课前手机移动学习

课前主要通过手机学习软件来实现移动学习，手机软件集音视频一体化，主要让学生完成单词、课文以及听说部分的学习。学生首先通过直接进入网站下载，或扫描二维码等方式在手机上安装学习软件，注册成功加入任课教师班级之后，输入用户名和密码即可进入课程下载页面，课程的全部文本和音视频文件下载完成后，点击进入需要学习的单元就可以看到该单元的学习目标以及单词、课文、对话以及语法部分的学习目录。

学生通过听录音、看视频、跟读和模仿练习完成课前预习，还可以通过交流平台与老师和其他同学互动。在每个单元的学习过程中会设置一些练习让学生独立或以小组形式完成，比如口语活动部分，学生可以看视频学习功能句型，和组员完成角色扮演的练习。学生同步学习记录之后，教师登录教师管理系统就可以很清楚的看到已完成和未完成任务的学生名单，听到学生跟读单词、句型以及完成对话的录音。

2.课前观看PPT和完成指导学习任务单

课前除了让学生使用手机平台操练单词，听读课文和对话，教材上面所有内容的学习重点和难点也通过PPT上传到班级群里面供学生下载学习，每个单元都有结合手机操练和PPT学习的课前指导学习任务单发给学生，要求学生课前学习之后填写，学习任务分为基本任务和拓展任务，要求每个学生必须完成基本任务，而拓展任务可以让学生根据自己的时间、基础、能力和学习计划进行选择。

3.课堂检测和评价

课堂上教师检查学生课前学习成果，组织学生活动，指导学生协作学习，探讨问题，如果学生提出的问题比较统一，可以成立辅导小组，针对同一问题给学生统一讲解。学生需对他们讨论、协作学习的成果进行汇报和交流，成果交流的形式可以多种多样，比如进行单词竞赛，分角色表演等；翻转课堂的评价体制是对学生学习过程和学习结果评价的结合，评价的内容涉及课前学习过程中的表现、在课堂小组活动中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。

二、翻转课堂实施过程中出现的问题

1.手机移动学习的软硬件环境问题

这款手机学习软件需要在安卓系统4.0以上的手机上才能成功安装，并且需要在良好的网络环境下才能完成下载课程的全部操作，这就对学生的手机版本型号和网络环境有要求。通过对已经开课的新生调查后发现，7%的学生因使用苹果手机，3%的学生因使用除苹果和安卓系统之外的手机或者手机网络信号不好而无法安装学习软件，即10%的学生不具备安装软件的软硬件条件。针对这一问题，公司技术部正在积极开发适合苹果系统的交互英语APP，希望尽快解决使用苹果手机学生的手机移动学习问题，另外学校需要加强数字化校园建设，校园网的应用不应只拘泥于教室、实验室、图书馆、办公室的物理空间和有限的网络接口，应该让无线网络遍布校园的每一个角落，把整个教学园区建设成为一个虚拟的大教室，教师和学生可以在园区内随时随地访问校园网和互联网。

2.学生安装下载课程过程中出现的问题

通过调查得知，几乎所有新生在进入大学之前从未进行过手机移动学习，也几乎从未听说过翻转课堂教学模式，因此新生英语课堂的首次课主要就是介绍翻转课堂教学模式以及本学期要用于实施翻转课堂的手机平台的应用和操作，其中包括安装软件，注册、登录、加入班级、激活学习卡、下载课程以及学习和上传。在整个过程的实施中，笔者发现一些问题，其中不乏软件本身的问题，也有很多学生操作上的问题。对于软件问题，一批公司的技术支持和老师们专门建立了技术交流群，老师把在使用软件过程中遇到的问题发布在群里，很快就能得到反馈，这样可以及时有效的解决手机软件在使用中的问题使得软件不断完善更新，更好的为翻转课堂的实施以及学生的移动学习服务；学生在操作软件过程中也出现了一些问题如忘记登录名和密码，加入错误的班级，网络原因导致的下载课程失败，激活码输入错误，学习记录上传不成功等，这就需要老师花费更多的时间和精力与学生交流，争取用最短的时间帮助学生了解、熟悉软件的操作，让每个学生顺利的完成移动学习。

3.学生课前能否进行有效自主学习的问题

课前需要学生用手机软件进行学习操练，下载PPT自学单词释义和课文内容，并且完成课前学习任务单的填写，提出自己学习过程中遇到的困惑和疑问。但是如何保证所有学生都在课前顺利完成学习，这是实施翻转课堂教学模式过程将遇到的最大障碍之一。为了促使这种教学模式顺利实施，武汉职业技术学院外语学院公共外语教研室讨论制定了相应的考核制度，将课前学习这个部分纳入课程考核中并且加重比重，专门设计了课前学习任务单，任务单上面的每个任务都有相应的分值，任务单在課程考核中占据重要地位，另外教师必须密切关注管理系统上每位学生的学习、操练统计以及上传的学习记录，及时发现问题并对学生的课前学习进行监督和指导，并且教师在课堂上要针对课前学习的内容对学生进行检测，给学生展示自己学习成果的机会，让学生的学习困惑和问题能够得到及时的解决和反馈。

4.教师检查中出现的问题

笔者在检查学生学习结果的时候发现大部分学生能够积极配合并且乐于接受新的学习模式，他们模仿录音，积极操练，及时同步学习记录，但是仍然存在少量学生拒绝使用手机学习的现象，他们对于使用手机平台学习英语非常不适应，认为这种方式使学习变得复杂，甚至认为这样可能会加大学生对手机的依赖，让他们更加低头沉迷于手机中。另外学生在操练过程中“短斤少两”的现象也存在，他们故意省略一些学习任务，或者上传与学习内容无关的录音文件，这就要求老师检查学生学习情况的时候不能只看软件上显示的“已完成”或“未完成”学生名单，而要确实掌握学生的学习操练水平，并且在课堂上对课前学习内容进行检测，对学生的学习结果进行评价和反馈，让学生真正明白自己课前学习中的问题。

参考文献：

[1] 陈小华. “翻转课堂”在商务英语写作中的实践与体验[J].《开封教育学院学报》，2014年07期.

[2]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011.

[3]李奕.谈第二代移动数字校园技术在中小学数字校园中的应用[N].中国电脑教育报，2003—01—15（106）.

[4] 占莉娟.移动学习在高职院校的应用探析[J]. 武汉：武汉交通职业技术学院学报，2013.9

作者简介：张瑛 （1980-），女，汉族，湖北嘉鱼人，讲师，硕士，研究方向：英语教学法研究。