一“仿”激起千头绪，习出无限精彩

沈帆

【摘要】小学一、二年级是一个孩子记忆力发展的黄金时间，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。要想让学生能够轻松愉快地写作，就要为学生打好“写作”基础，让学生掌握写话技能。低年级是学生作文的启蒙阶段，教师要立足教材，成为开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实而生动。

【关键词】低段 仿写 习出精彩

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”， “作文是一种技能，意欲在实践中反复练习。多写能不断地提高儿童的习作能力。”那么，如何训练呢？笔者觉得教师要立足教材，以教材为阅读对象，让低年级学生的写话变得更有效，更生动。

一、做文本的有心人

课本是阅读和积累的重要材料，是进行写话的绝佳资料。作为一名教师在阅读教学中，要充分利用课文，引导学生在语言文字中朗读、感悟、想象画面，同时还应不失时机地为学生搭建写话的平台。很多课文都有典型的语言形式，教师除了引领学生反复品读言语特点外，重要的是巧妙地抓住这些语言特点，进行仿写。

（一）仿其构思，习出方法，习出能力

学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？低段课文中富有特色的词或词组很多很多，作为教师应做解读文本的有心人，积极引导学生学会发现、积累、模仿和创造。

如一年级下册的《美丽的小路》一文， 其中“散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（AAB）”“慢慢地、轻轻地（AA地）” “花花绿绿、干干净净（AABB）” “皱起了眉头、捂上了鼻子（动作）”都是极富有特点的词。

教学时可先出示打乱顺序的词，让学生自由读，再进行分类读，然后说一说每组词语有什么特点，并照样子自己试着仿写几个。事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地照词典或书本摘抄词语要有效的多。

（二）角色移位，情动辞发，习出意境

句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时引导学生加以揣摩、仿造，并帮助学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，提高学生遣词造句能力。

如一年级上册《阳光》中：“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”其中包含“……，因为有了阳光，更……。”的句式。教学中，我设计“这两句话写了什么？” “哪里的禾苗和小树呢？” “因为有了阳光变得怎样了？”三个有层次的问题，帮学生建立句子概念。然后依次用“公园里的花朵，因为有了阳光，更…… 。”“河边的柳树，因为有了阳光，更……。”、“…… ，因为有了阳光，更…… 。”拓展说话，进一步巩固句子概念。

小学低段重点仿写的句子还有：比喻得当的句子；描绘生动的句子；比拟形象的句子；结构比较特殊的句子等。

（三）有选择地仿写，习出兴趣，习出自信

课文中有很多蕴含着典型句式，且语言极富有特色的段落，它也是学生进行语言实践的蓝本。教师要引导学生精心选择一些具有明显特点且具有价值的精彩片断，引领学生在学习优秀的文章的过程中，说出自己的话。但是由于对象是低段的孩子，所以段的仿写要求不宜要求过高。

如一年级下册《柳树醒了》，可以让孩子模仿课文中的自然段，选取一种植物进行简单地描写；二年级上册《黄山奇石》，可以模仿“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块奇石的写法，在挑一块来写一写。

（四）习出纯真、习出氛围、习出美好

儿童文学作家樊发稼说：“诗歌天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”每个孩子，都是一首诗。他们是天生的诗人，有着一颗最纯真的童心，他们的内心蕴藏着最美好的情感和有趣的情致。作为一名小学的语文老师，我们应该鼓励孩子们展开想象的翅膀，为那些爱诗的孩子营造浓浓的氛围，让他们徜徉在优美的诗歌世界中，自由地放飞纯真的心灵，描绘快乐又幸福的童年。

一年级下册中的“语文园地三”中有一首儿童诗《小鸟》。在抓住诗歌中描写的两个对象：“小鸟”和“小树”，感受语言的俏皮、生动后，我便要求学生仿写。孩子们写出来的诗歌精彩纷呈，如：“蝴蝶，蝴蝶，你慢慢地飞，我种的小花，它还太嫩太嫩。蝴蝶，蝴蝶，你慢慢地飞，美丽的小花，它还未绽放。蝴蝶你慢慢地飞啊，再慢一点儿，行不行，飞来飞去的蝴蝶。”

二、张开想象的翅膀

（一）超越文本，激发潜能

仔细观察，不难发现教材中一些课文在某些特定的情节里有留白之处，这为学生的写话训练提供了契机。教师要善于钻研教材，挖掘课文言而未尽之处，依托文本找准训练点，让学生根植于课文，想象于书外，进行小练笔。

一年级下册《棉鞋里的阳光》这篇课文留有许多的空白，如第六自然段中“奶奶睡着了，小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……”此处空白为学生们提供了想像的空间，同时该处也是孩子们理解课文中妈妈和小峰对奶奶的那份孝心的重要之处。

（二）习出新意，延伸文本

许多课文情节生动，语言感人，在教学过程中往往能得到学生的共鸣，激发他们的情感。作为教师，要引导学生转化运用已学过的语言，从而实现语言与情感的转换和升华。

有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。学习一年级上册《雪孩子》一文后，学生纷纷讨论：雪孩子会回来的。于是我引导孩子由“第二年冬天……”为开头，展开合理想象，延伸课文的内容。

总之，我认为立足于教材，学习课文中某一种表达方式，寻找适合学生模仿的词语、句子、段落、诗歌，再让他们进行操练，这种模式对于低年级孩子的写话能力的培养是有效且实用的。仿写只是基础阶段的练笔方法，相信学生积累多了，也能形成“下笔如有神”的感觉。

【参考文献】

[1]王丽俊.习作教学的思考和建议. 小学教学通讯，2007年12版

[2]张化万 主编 《现代小学写话与习作教学》 语文出版社 2002年版