提高课堂教学效率方法之浅谈

2015-05-30 17:50直华
俪人·教师版 2015年23期
关键词:有效性探究感悟学生主体

直华

【摘要】高中课堂教学目的就是“夯实学生数学基础,提升学生数学能力,培养学生情谊素养”,这就是一个从知识到能力再到情意目标的全过程,因为学生是首次接触到数学知识的学习,所以一个关键的问题是提升起学生学习的兴趣和积极性,这是一个很重要的问题,有了兴趣,学生才会进行自我的积极探索,才会有主动性去进行自我的感知,所以在实际的教学当中,教师要从学生的角度出发去进行多种手段的探索,目的就是提升教学的有效性,从而达到知识与能力双重发展的目的。

【关键词】有效性探究 提升知识能力 感悟 学生主体

高中学习首要的是提起学生的学习兴趣,这样以后才能保证学生能积极主动的学习,而兴趣的提起就得让学生感觉到他取得了成绩,学习数学不难,因此,教师必须引导学生进行知识的预习,这样才能在课堂教学中发挥出最大的作用,使学习成为一件有趣的事,既能学到知识,又能锻炼数学的实践性,这是理论与实践相结合的必由之路。

数学课堂知识的练习运用,不是单一知识点的练习,而是知识的综合化运用和练习,在最初的课堂教学中,教师要引导学生打牢基础知识,形成基本能力,要发挥学生的主体地位,让学生去进行自我的探索和感悟,这样才能够发挥出应有的作用和水平,才能将知识融会贯通,达到熟练应用的目的,这也是我们应该有的教育方法和方式,是激发课堂有效性的必由之路。课堂的有效性主要就是指学生学习的积极性,教师授课的引导性,只有将两者结合,才能达到完美的地步。

第一: 夯实学生数学基础,注重智力,发展能力

课堂教学理念是“教师引导,启发学生自主探索,加强学生的主动学习性”,在这个基础上,教师可以通过各种方法来活跃课堂,达到“引导自主探究,激趣教学课堂”的目的,在新课标的理念下进行相关的教学是一门实践性强于理论性的课程,在教学之中,教师要引导学生注重数学的学习实践,加强自主学习,能够融会贯通基础知识,达到应用的状态。

第二:加强课堂知识的前后联系,形成整体的认知,增强课堂容量

现代的教学论有了很大的改变,强调学生是学习的主体。看教师的主导作用,不再是只看教师的讲授水平如何,更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,引导学生思考,指导学生逐步学会独立获取知识的方法。这种看法符合唯物辩证法关于内因和外因的关系的观点,这是我们应该遵循的一个最新教育观点。由于知识是前后互联的,后面的课程要用到前面的知识,且前后联系紧密,不可分割,所以每一阶段的学习都要极为重视,做到“牢固打基础,前后融会贯通,并能在此基础上适度拓展思维空间,提升分析和应用能力”,这个思路的提出就要求教师能制定出比较有整体性的学习大纲,加强知识的模块化认知,提升感悟,然而首要的前提就是打好知识基础,随后加以整合。

在实际的数学学习当中,教师应该避免单一的和分散性的知识学习,要引导学生将知识前后进行联系,形成一个有机的体系和整体的模块,做到整体性的认知,这就是知识的内在化,教师要注意一点,数学知识在讲解完毕后,一定要留下一个拓展思维的题目,让学生去深入思考,而这个题目的设置,应该与下一步的知识相互联系,做到形成整体的认知,我们的目的就是通过适度的链接和归纳,形成一定的模块,综合学习,比较学习,找出异同,由此加深印象,初步形成知识体系模块,便于思考把握,以教学模块化的形势出现知识点,我们用这样的思维统筹于教学当中,在不影响教学进度的范围内,适时插入知识模块,适度调整知识体系,以达到我们单块知识构成的目的。

综上所述,教师要保证在学生学习的全过程当中,给予学生适度的思考空间,从预习到接受再到反思和反馈,都要设置合理的时间去进行空间的预留与安排,同时要加强知识的前后联系,做到形成整体的模块化,提升整体的认知水平,并且能够进行思维的锻炼和提高,能够进行有效的自我内化,加深印象,使知识和技能融为一体,能够独立解决各种问题,而这种能力的获得,不是教师满堂灌的教学方式能达到的,激发学生的自我探索意识,提高其学习积极主动性,将知识的消化过程渗透到教学之中,在不经意之间使学生得到主动的学习和获取,是我们的题中之义。

第三:以实例激发学生动机,引起学生的求知欲和探索性

高中教学是要初步培养学生兴趣的开始,所以在教学过程中,教师要引导学生进行感官的初步感知,形成印象,得到最佳的学习兴趣和效果,以求事半功倍的作用。我们初步认识物体和图形,要获得初步的印象,就是要先有个整体的感知,符合学生直观的思维特点和习惯。

学习动机是维持和推动学生进行学习活动的内部动力。坚定而自信的学生,总是把学习看成一件乐事,绝不会因学习上遇到困难而泄气,学习动机和兴趣强烈,独立积极、不甘落后,情绪稳定,自信心强,意志坚韧,有一定的独立见解和完成任务的习惯,创造能力也比较突出,学习动机是学生学习的内在原因,是他们勤奋学习的基础。但学生并不能自动地产生这种动力,这就需要老师适时地、自然地、坚持不懈地做好思想引导工作,使他们对学习产生需要,使之有明确的学习目标和志向,产生强烈的学习动机。实际上任何学科的学习过程中都会遇到各种各样的困难和挫折。意志坚强的学生,有决心克服学习中的困难,取得学习上的成功,自信心受到鼓舞,从而强化动机、巩固兴趣,学习积极性进一步提高;反之,意志薄弱的学生,则一遇到困难就放弃努力,许多学生之所以在学业上不成功,是因为缺乏一种坚强的意志,他们由于意志的薄弱,无法解决所面

第四:加强小组合作,进行沟通交流

“小组合作学习”是课程标准重点倡导的学习方式,它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。其实质是以小组为基本组成单位,以小组成员之间的合作性活动为载体,以小组共同达成教学目标为目的,以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。教师在编排小组时要根据班内的实际情况,有意识地将不同层次不同类别的学生举行分组,其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作,组间竞争,让每一位学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断进步,让学习优秀的学生也能获得自信。

总之,在活动课的具体实施过程中,应充分考虑学生的素质,做到因材施教,以达到活动课的教学目的。

【参考文献】

[1]韩和鸣.论中学生独立分析能力的培养[M]《教育理论与实践》1996 年01期

[2]《浅谈历史教学中分析能力的培养》作者:陆卫康《中学历史教学研究》 1999年04期

[3]余志芳 .创设情境 培养学生自主学习能力[M]《江西教育》 2001年05期

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