运用“目标导学”提高《学前卫生学》课的教学实效性

杨莲琼

【摘要】“理论有用、能力为重”是职业教育的基本原则，《学前卫生学》作为高职高专学前教育专业的一门专业必修课，应以培养学生幼教岗位工作的基本能力为基本目标。本文从传统的教学存在的弊端入手，从联系实际创设情境、重视技能训练、加强实践探究活动开展、形成过程化的考核评价方式等四个方面尝试课程教学改革，培养学生严谨的科学工作态度、团队合作意识和实践探究能力。

【关键词】目标导学 教学实效性 学前卫生学

【正文】

为适应社会进步和满足学生自身发展的需要，必须将《学前卫生学》这门专业核心课程的教学内容及教学模式进行根本性的创新。根据高职院校学前教育专业学生的实际特点，本着理论知识“够用，必需”的原则，在《学前卫生学》课程的教学中，着眼于学生作为未来幼儿教师的教学能力和创新能力的培养，精简课程知识，构建项目化教学内容体系，突出实践教学，探索出“目标导学”的实践教学模式，加强对学生教学技能的训练是非常有意义的。

一、“目标导学”实施背景

在职业教育改革深入推进的今天，职业教育面临着机遇与挑战。当前《 学前卫生学》课堂教学存在着教学理念滞后、教学模式单一、教学方法陈旧、教学效率低下、教学环境不佳等突出问题。针对上述问题，笔者研究掌握了学习理论、活动教学论和建构主义理论等先进教学理论基础，吸取了中西方教育家的“导学”思想和目标教学的成功经验，建构了《 学前卫生学》“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式）。该模式以落实课时教学目标为课堂教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标基础性的教学原则，以培养学生自主学习能力为核心，达到学生个性发展、和谐发展。 该模式结合笔者所在课堂教学的实际，提出了基本的教学原理和操作要求，结合具体课例进行了分析和说明，给出了课堂教学中运用此模式的例证。通过对比实验班级和普通班级的学生学习效果的测量分析，发现实验班级的学生在学习信心、学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面明显优于普通班级？综合分析认为，《 学前卫生学》“目标导学”课堂教学模式具有目标制订科学性、教师导学灵活性、学生活动主体性和当堂达标实效性四个显著特点。该教学模式改变了以往课堂教学重教轻学的弊端，转变了以教为中心的传统教学方式，提高了学生自主学习能力；该教学模式有效落实了课时教学目标，学生学习目标当堂

达成率高，切实减轻了学生过重的学习负担，培养了学生的学习兴趣，促进了学生的全面发展。

二、《学前卫生学》课教学面临的主要问题

目前，高职《 学前卫生学》课教学虽然脱离了“一张嘴、一支笔、一本书”为主要方式的传统教学方式，普遍使用了多媒体课件教学。但是仍然以教师单方面的理论传授为主，在教学方法、方式和手段上比较单调，忽视了学生的主体性发挥。

（1）课程内容陈旧。目前教材使用最突出的问题是现有的相关教材不能满足教学所需，尤其不能给学生提供较为实用的参考书， 课堂教学以讲授为主，教学内容以概念为核心 ，理论性过强，缺乏综合性、应用性。教材案例的安排没有与内容很好地结合，且同相关课程 （ 如《学前心理学》和《学前健康教育》等课程）内容重复过多。因此，学生普遍感到该课程内容散乱，学习起来比较困难。

（2）教学方法单一。该课程沿用“ 课堂讲授理论一作业练习”的传统的单一的注入式课堂教学。现代学前卫生学思想传授不足，着重追求传授课程本身的系统性，过少考虑与其它学前教育教学内容的综合联系，此外 ，课堂教学与现代化教学手段结合不够，在《学前卫生学》教学中成功利用的例子不多。

（3）缺少实践性教学环节。《 学前卫生学》课程安排在第一学期，每周2节课，共计32课时， 基本上是以讲授理论知识为主， 学生缺乏幼儿园实践的经验，教学过程中无法满足学生对所学知识的应用需求。学生学习目标不明确，学习方法陈旧，学习积极性不高，学习效果不明显。上课只是被动听，记笔记，考试只是机械背诵复习，这种教学方式严重影响了职前教师教育的有效性。

三、基于“目标导学”对提高《 学前卫生学》课教学实效性实施的措施

改变传统的“满堂灌～一言堂”的注入式教学方式，培养学生的自主性.提高学生的综合素质。在实施的过程中，让学生从做中学.让学生通过“目标导学”课堂教学模式，在课堂活动中，自主建构对知识的理解，注重知识的形成过程.而不只是结果。

1.以联系生活实际为“目标”，创设情境.培养学生的兴趣。

《学前卫生学》中的很多知识对于学生来说很枯燥，难度较大，但与学生的现实生活却联系紧密。在教学活动中.联系生活实际创设不同情境，能有效激发学生学习学前儿童卫生知识的兴趣。实现学生对知识的掌握，培养学生的兴趣。比如.在教学传染病的预防和处理时，可收集有关非典、H1N1猪流感、肝炎、艾滋病等学生在生活中曾经感受或正在感受的具体事例图片，利用多媒体制成课件，给学生创设一种再现生活、身临其境的情境.让学生感觉到传染病在实实在在地影响我们的生活，从而激发学生寻求相关知识的欲望.自觉学习传染病的有关知识.不断养成学习科学知识的兴趣。再比如。学习了学前儿童呼吸卫生的知识后.带学生实际观摩一节幼儿园的室内活动课，并要求学生分析这节课中存在的儿童呼吸卫生问题。我们通过这一联系实际的活动，为学生创设一种解决具体问题、学以致用的情境.不仅让学生对儿童呼吸卫生知识有了更好的掌握，而且让学生产生了强烈的成就感和责任意识，引发了学生主动学好科学知识的必趣。

2.以重视技能训练为“目标”.培养学生严谨的科学工作态度。

《学前卫生学》中有许多知识都可以通过组织操作技能训练活动形式进行学习。教师要结合教学内容努力创设条件，组织学生开展操作技能的训练活动。比如。在教学血液循环系统中关于血型、血压的知识时，教师可组织开展血液检测和血压的技能训练活动；又如，在教学学前儿童生长发育的指标及测量、记录方法的知识时，可组织学生开展对儿童各项指标进行实际的测量训练活动；再如，在教学常见意外伤的处理办法和常用护理方法的知识时，教师除可以借助多媒体制作“专业医护人员处理不同意外伤的办法和不同护理方法”的课件向学生播放外，还可以组织学生分组，以自身为对象开展方法训练活动。在组织学生开展上述操作技能训练活动时.一是要注重教师的示范作用，教师的示范对学生进行技能训练起着指导作用，教师在示范时动作要熟练、正确、严谨。二是要加强对训练活动的组织管理，包括如何准备训练的必备器具，如何对学生进行分组，如何提出训练要求和注意事项。只有有序、科学地组织和管理，才能保证训练正常进行、目标顺利实现。在《学前卫生学》教学活动中，我们结合教学内容的特点穿插这些训练活动.不仅加深了对所学知识的理解.实现了知识迁移.有效完成了教学任务。而且调动了学生学习科学知识的兴趣。