绘本阅读促小学生读写提高的方法探究

程秋霞

【摘要】本文介绍了当前时代背景下的绘本阅读教学特点，并通过课堂具体课例，探究了绘本阅读促进小学生语文读写能力提高的方法。

【关键词】绘本 小学语文 阅读 写作

随着时代进步，小学语文教学方式也一直与时俱进，不断根据新时代学生的需求和特点，结合多种多样的教辅用具及教学模式，不断创新，努力达至培养提升小学生语文阅读理解与写作表达能力的教学目标。

诚如《小学语文新课程标准》中的要求：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”

结合新课标的要求和时代特点，笔者认为，绘本教学将会是小学语文教学中对学生阅读理解与写作表达能力培养方式的有效方式。

一、绘本阅读教学的时代背景

现代社会随着信息技术的高速发展，在时代背景下语文交流有两大特点，其中之一为“信息碎片化”，另外其一为“读图时代”。与以前人们通过书信、邮件交流的方式完全不一样，现今社会的人们通过实时通讯的方式，跨越时差和地域的障碍，以精简的文字描述（如微博140字的限制），语音信息及生动活泼的图片（微信及系列表情）来表达自己的想法。

现今的语文表达方式除了对人们精确严谨的文字书写表达能力有要求外，也需要具备对图片快速理解，并提炼概括形成文字，乃至联系想象的能力，也是《小学语文新课程标准》中所要求的“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。而“信息碎片化”与“读图”的特点，恰恰也是绘本阅读教学的特点，绘本正是通过图片辅以精炼的描述，表达丰富而完整的信息。因此笔者认为，在新时代，新课标的要求下，绘本阅读教学方式能够帮助小学语文教师有效培养及提升小学生语文阅读理解与写作表达能力，帮助我们的学生“适应和满足社会进步与学生自身发展的需要”。因此，绘本阅读教学对小学语文教学有不可替代的重要作用。

二、绘本阅读的教学方法探究

绘本，顾名思义为“搭配文字描述的图画集”。小学语文绘本阅读以文字为主，通过图画的方式加深学生对于文字的理解，使叙述的故事情节更加生动。在笔者学校的语文教学研究组中，我们的语文教师一起开展对绘本阅读教学方式的研究和探讨，共同搜集教学素材，共同分享教学心得，并在特定的年级班级开展教学实践。

在绘本阅读教学实践当中，我们发现，学生在绘本阅读学习时，学习兴奋度及课堂参与度得到明显的提升，绘本阅读教学让学生喜欢上图画，喜欢上文字，充分释放他们的想象力，培养了学生的发散性思维及生活细节观察力，而且阅读理解与概括表达能力也都随之不断地得到了提升。因此，经过多次的实践和总结，我们也越来越重视绘本教学的方法和作用。

结合绘本阅读的特点及我们的实践收获，我们总结出一套行之有效的绘本阅读教学方法及要点，相信能够有效培养及提升小学生语文阅读理解与写作表达能力，笔者非常乐意在此与各位分享和探究：

（一）读图中体验

教师要主动引导学生整体理解绘本里的背景、角色和核心要点，然后指导学生学会观察绘本的核心细节内容，学会亲身感受绘本里角色所处环境，体会角色语言和表情，并以此提升学生对图画和文字的理解能力和表达能力。

如李欧·李奥尼在其所著绘本《田鼠阿佛》[1]中，生动讲述了一只田鼠对生活的主动观察，这时教师可以主动引导学生一起处于阿佛的背景环境中，站在主人翁的视觉去观察及描写所见到的一切，一方面学习作者精彩绝伦的细致描述，一方面鼓励学生表达自己观察。

当其他田鼠们在萧条冬日感觉乏味无聊之时，阿佛是这样去生动活泼地描述自己所看所想：“我在采集阳光，因为冬天的日子又冷又黑。我在采集颜色，因为冬天是灰色的。谁在天上撒雪花？谁融化地上的冰块？谁会把天气变好？谁又把天气变糟？谁让四叶幸运草在六月里生长？谁熄灭了阳光？谁又把月儿点亮？是四只小田鼠，他们都住在天上？ 是四只小田鼠……就和你我一样。” 李奥尼通过连贯的排比反问，完整而精彩地描绘了阿佛所看到的冬日景色，这时教师可以鼓励学生补充自己对冬天景色的其他感受和观察，同时模仿作者的方式去描写自己对生活环境的感悟。然后，作者通过四只小田鼠的行为描写，顺利引出他们的特点及背后隐含的意义。

笔者尝试让学生根据四只小田鼠的描写，选出四位同学扮演，亲身体会四只小鼠的表情和行为特点，并在课堂与同学分享自己的体会，课堂气氛非常活跃，同时同学们对这段短短几十字的描写和两幅图画，都有了非常深刻的理解与印象，有效培养和提升了学生的阅读理解能力。

（二）想象中拓展

除了认真细致地观察和理解绘本中的图画和文字描述外，教师还可以通过发掘绘本图画背后隐含的信息来培养学生的想象能力，让学生积极主动地发表自己的合理见解，说出自己见解的来由。我们需要主动地打开学生的想象之门，发展学生的想象思维，启发学生主动挖掘绘本的内涵，鼓励学生在想象的基础上对绘本进行补充和再创作，只要学生言之有理，能够自圆其说，都是非常值得鼓励的，同时也能锻炼学生写作语言概括能力和口头表达能力，还能在课堂获取更多的意外收获和乐趣。

除了培养想象外，绘本阅读教学还能帮助教师完成许多抽象概念的表达和教育，例如在英国作家苏珊华莱作文作图的《灌的礼物》中，描述的关于生命和死亡的抽象概念就写得非常容易让学生理解和感受。苏珊华莱把分离写得很柔和、很温馨， 搭配上绘本中色调主题暗沉，但角落中遗落的明亮的图画，就充分描绘了死亡虽在悲悯中却有生命的壮美主题，让学生通过图画和简练的文字，清晰而又带一丝温柔地去理解生命与消逝的关系和感受，树立正确的人生观和价值观，积极乐观地去面对生活。

（三）创作中升华

除了课堂上分享交流和学习外，教师还可以布置充满乐趣的家庭作业，让学生与家长共同按照某个主题自主进行绘本创作，并带回课堂分享。这样的家庭作业，一方面满足了学生的求知欲望和需求，鼓励他们发挥动手能力，展现自我特长，而且更重要的是，学生在创作的过程中，学会了合作和团结，还和家长培养了亲子关系，进而营造良好的家庭学习气氛，这也是亲子间最好的沟通桥梁。

笔者就曾以《我爱妈妈》[2]中的小熊，鼓励学生想象自己就是绘本中的小熊，进而根据自己的家庭日常生活，创造一幅描述自己与妈妈关系的绘本。学生在学习完整个故事时，已经充分被文中的气氛感染，同时通过他们的自主创作，体现出学生家庭生活中温馨的一面。鼓励学生在生活中学会主动向自己妈妈表达谢意及爱意，让学生能够快乐的学习，有和谐的亲子关系，从而培养学生优良品德。学生通过该作业，表现出非常出色的文字概括表达能力和生活细节观察力，而这些能力都为学生未来的语文写作能力打下了坚实的基础。

三、绘本教学应用的探究与收获

绘本阅读教学方式多样，学习体会收获丰富，其充沛的、感人的、深刻的精神力量在人格塑造、人文精神及道德理想层面为学生提供了有益的指导。对正处于个人世界观萌芽时期的小学生而言，正确的价值导向将为其人生奠定正确方向。更何况，来自于不同国家不同文化中的绘本，汇聚了世界性的视野和人文精华，能有效帮助学生开拓眼界，提炼生活感悟。中国著名语言大师吕叔湘曾说：“凡是语文学得好的人，差不多都是借助于课外阅读。”[3]

小学语文绘本阅读教学具有多元化的题材和教学方式，因而对于小学语文课程资源而言，是一种非常重要的拓展和补充，也是在新时代、新课标要求下不可替代的教学方式。通过笔者和我校语文教学研究组一直以来的不懈实践，证明了通过绘本阅读教学方式，能够有效培养及提升小学生语文阅读理解与写作表达能力，为学生未来更高层次的语文学习奠定坚实基础。

【参考文献】

[1][美]李欧·李奥尼. 田鼠阿佛[M]. 阿甲， 译. 海口： 南海出版社， 2010：1

[2][英]吉利安·哈克. 我爱妈妈[M]. 杨颖， 译. 湖北：湖北美术出版社， 2012：8

[3]熊玫 陈丽芬.经典绘本对小学作文教学的启示[M].课堂教学研究

[4]中华人民共和国教育部.语文新课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2009.