基于大学英语四级作文改革谈学生思辨能力的培养

刘宁

[摘 要]英语写作，一种语言输出和运用的综合模式，对学生思辨能力有较高要求。随着近年四级考试改革，模式化作文题目的减少，图表作文和开放型命题的增加，使过去较注重语言技能的教学模式和评价体系难以提高学生思辨能力。从学生个人学习模式、课堂教学、教师作文评价体系等方面探讨如何培养学生的思辨能力。

[关键词]英语写作 四级改革 思辨能力 培养

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0172-03

一直以来，写作都是大学英语四级考试的重要部分，所占分值15%。纵观2009年至2014年的四级写作，题目与要求都在不断地改革和变新。2012年6月以前的题目多是传统的三段式议论文作文，即题目给出提纲和中文阐述，话题涉及学生社会生活的方方面面，如博物馆免费开放问题（2009年6月）、绿色校园（2009年12月）、网络购物（2011年6月）等。这种模式化的考试作文对大学英语写作教学产生了反拨效应：英语写作教学过于重视文章写作形式和语言表达。学生作文频繁出现作文展开模式雷同、中心不突出、上下篇章缺乏逻辑联系、文章阐述内容浅显等等问题，并没有真正反映出当代大学生活跃、创新的思维风貌。学生写作中思辨能力受到限制和发展。随着四六级英语考试改革大幅度地推进，近年四级写作部分不断发生较大变化。

一、近年来大学英语四级写作的变化：

大学英语四级写作要求的变化是全面的，涉及写作部分的位置、字数要求、写作体裁等方面。2005年首次对作文的位置做了调整，从最后一项调到第一项，分值不变。其次到2011年12月写作部分出现两个特征，一是词数上除了要求不少于120个词，还增加不多于180个字的要求。二是打破以往中文的框架式命题，首次出现全英文命题和指令。如2014年6月的四级作文：Suppose a foreign friend of yours is coming to visit you hometown/campus / China.What is the place would you show him or her and why。此外，原在雅思、托福考试中的图表作文也出现在2012年12月与2013年12月的四级作文。这两种类作文都没有给学生具体明确的中心思想，而是让学生理解题目或者仔细观察图表、主动思考后，自由构思、组织篇章而完成。

从以上几个方面的变化，不难看出四级英语写作作为考查学生语言技能的有效手段之一，越来越受到重视。而中文三段式作文题目出现次数的减少和图表作文这类仅给英语标题的作文命题的增加，表明四级作文已经抛弃了过去过于注重学生语言技能输出的准确性和效率的模式，逐渐转向考核学生对语言的理解能力、对存在问题的观察能力、对“解决问题”的探讨能力、对不同观点的辨析能力，即开始关注语言之外的思辨能力，更加注重提高学生个人的综合应用能力。但是仅仅完成几篇四级作文，并不能从根本上提高学生思辨能力，还是要从学生平时的学习习惯和英语课堂教学着手。

二、造成我国大学生四级作文中缺失思辨的原因

（一）思辨能力

Critical thinking译为“批判性思维”，但我国学者文秋芳则认为应译为“高层次思维能力”更贴近思辨的原意，基于分析、辨别、推理、阐释、评价的思维过程，我国学者为避免歧义将它译为“思辨能力”。20年来国内外学者对思辨能力的深入研究，取得丰硕成果，主要有确立了思辨能力基本理论框架，构建了用于测量思辨能力的基本量具，探讨了如何培养思辨能力的方法和途径。以美国特斐尔项目组的双维结构思辨能力模型、Paul和Elder的三元结构性思辨能力模型、林崇德的三棱结构思辨能力模型为基础，文秋芳（2009）构建了我国外语类大学生思辨能力量具的层次理论模型：一层为元思辨能力，包含思辨计划、检查、调整；二层为思辨能力，涵括认知能力和情感特质。二层思辨能力受一层元思辨能力的监控和管理。其中认知能力包含技能和标准。技能分为分析、推理和评价3项，标准有清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性。而情感特质则包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等特征。

在高等教育中探讨有关如何培养和提高学生思辨能力的研究一直是国内学者关注的焦点。文秋芳、王建卿（2011）曾对测试外语专业学生与非外语类专业学生思辨能力的得分进行比较，结果是外语类专业学生入学时思辨能力测试得分略高于非外语类专业学生，然而专业学习三年后能力减弱或消失。韦晓保（2012）调查上海四所高校197名英语专业学生，也发觉其思辨能力较弱，并总结出影响英语专业学生思辨能力发展的因素是评价标准、测试体系、教学模式、课程设置、教材、学习方式和教师。刘晓民（2013）、岳鹏（2013）都从课堂氛围、教师提问、学生自主学习过程、学习成果评价、学习内容等课堂环节，提出在大学英语课堂教学中培养学生思辨能力的有效途径和教学方法。王强、国永荣（2012）结合完善学生知识结构、提高学生自评和互评能力、建立学生写作档案、改善教师评价机制和提高教师本身思辨意识等综合策略来培养英语专业学生思辨能力和促进其写作水平。宋毅以北京某高校英语本科的一次口语课的对话练习为研究对象，尝试适当融入交流学理论后发现学生多角度理解和评价事物思辨能力有提高。

经过分析，目前英语专业学生的思辨能力成为研究的主要对象，但实际“思辨能力的缺席征”是否普遍存在于全国大学生中，如何把英语的听说读写译几项技能学习与思辨能力培养真正结合起来，应是多数英语教学者需要思考的方向。大学四级英语等级考试是经过国家精心考量设计的，在一定程度上真实地反应了学生英语综合运用能力。四级英语考试的参与率和覆盖面之大，为有效全面的探究大学生思辨能力提高提供了有利的切入点。

（二）造成我国大学生四级作文中缺失思辨的原因

近年来大学英语四级等考试已经形成规模，考试题型和内容趋于模式化。学生英语学习变成了单纯的应试教育，为了能应付考试，学生以背作文范文和固定写作模板为捷径，期待顺利通过考试。这种学习模式即使通过了考试，学生也并没有真正掌握英语的语言技能，而他们思辨能力的发展更是无从谈起了。

大学英语教学过于注重语言技能的训练，学生花费大量的时间操练基本句型、语法规则等，却忽视自己本身语言表达内容的深度性、逻辑性和有关文化内容的扩展性。他们极少有时间去大量阅读，扩充自己的知识量或者关注当今热点话题、新闻评论，因此出现围绕某一论题的作文，学生也只是写些点到为止，浅层次、片面的论点，这与当今大学生活跃的思维不相符。

教师在评价学生作文时，较少从文章的清晰性、逻辑性、深刻性和灵活性来评价学生的思维能力。常有表达句子完整，语法错误极少，但反映内容单一、浅显却能得高分的作文。教师的评价模式有一定的导向性，造成重技能轻内容、思维能力的英语教学和评价模式极大地阻碍了大学生思辨能力的发展。

三、如何结合四级写作训练来培养学生的思辨能力

四级写作题型的变化为促进大学生思辨能力的提高提供了有利的条件。为顺应大学四级英语考试改革趋势，培养他们的思辨能力，还是要结合学生日常英语学习方式、教师课堂教学模式、评级体系因素综合考虑。

首先，通过广泛的阅读扩大知识面，开阔视野。丰富的阅读是提高学生综合能力的基础，也为思辨能力的增强提供多样的思考视角和知识来源。如今的四级写作命题和体裁趋向于议论文，议论文写作则为学生如何综合自己的思维和科学的内容提供最好的契机，引发学生用英语表达自己对当今社会热点、社会问题的观点和思考，比如2013年12月的图表作文：The Impact of the Internet on the Way People Communicate，这个话题贴近学生生活，引发学生对于日前公众热议的“电子通讯能否代替面对面的交流”的思索。针对这样开放性思维的问题，没有固定答案，考验着学生的思辨能力，他们要提出自己的个人观点并能自圆其说。无论是赞成或者反对，学生对当代的电子通讯方式、利弊都要有充分的了解。教师如果能鼓励学生平时多阅读英语报纸、杂志，并且定期举办座谈会交流汇报阅读内容、阅读心得和看法，既锻炼了学生用英语思维思考和表达的能力，他们的知识面也被扩展，有助于课本内容与课外知识的衔接。

其次，鼓励学生多方面、多角度的思考问题。许多学生在完成提纲式四级作文时仅仅简单描述了提纲的基本信息，有的就只是题目的英文翻译，没有结合个人见解和论据阐述，没有具体深入地分析问题，文章显得很空洞。换而言之，学生作文说理透彻性不够。学生在其他学科用中文表述时夸夸其谈、引经据典，到四级写作时却“惜字如金”。除了英语语言表达的能力限制外，很大程度上是学生没有养成多角度思考问题的习惯。教师应在平时课本教学时，基于课文背景资料、课文内容或人物的相关资料，结合学生的思想、关注、认知和争议的观点，设计出多层次、多角度的问题来启发学生思考。例如新世纪大学英语综合教程（二）中课文“I Forgive You”中提到“没有宽恕的氧气，任何人际关系都无从维系”，就这个句子，教师就可以问学生：觉得有什么事情在生活中是不可宽恕的？教师还可联系学生宿舍舍友间关系进一步提出：如何建立和谐舍友关系？学生的思维就不会仅仅停留于课本文字的表述，而是延伸到更深层次的社会问题进行思考和探究。Brainstorming （头脑风暴）也是训练学生开阔思维的方法：动笔写作文前，鼓励学生讨论、集思广益，为写作打开思路。

第三，提倡采用多种方式评阅学生作文。过去教师评阅很细致，做了很多批阅。学生得到的是“满堂红”后，自信心大大打击，却很少真正去纠正这些错误。因此，教师包办评阅，弊大于利。教师可以给学生留出余地，如发现有5个错误，只告知2个，其余让学生自己找（夏纪梅，2012）。其实学生是学习的主体，由学生自我评价和相互评价收效更大。2001年，Anderson等学者研究发现，同伴间的互动可以提高学习者的思辨能力。Birdsong and Sharp Lin（1986）认为同伴评价能培养学习者分析、监督和评判自己以及他们同伴的学习过程和取得成绩的能力。Oldfield and MacAplne（1995）通过实验也得出类似的结论：它能使学生有更高的推理能力以及认知能力，培养出学生为中心的学习习惯。

第四，改进、完善教师评阅标准。打破过去重视语言，忽视思想的标准，教师应从多方面全面评价学生作文。对于文章的语言评判，主要从句子结构、单词拼写、用词搭配等方面考虑，但针对文章的思想内涵如何判定呢？在分析了英语专业120篇英语议论文后，文秋芳、刘润清（2006）确定了四个评估参数：文章切题性、论文明确性、篇章连贯性以及说理透彻性。这四个参数帮助教师分析学生抽象思维特征。但学生的思维还包括批判性思维、概括总结能力、观察想象能力、分析推理能力等，比较难以量化，目前仍然需要大量的研究工作来界定。

一两次的四级作文测试并不能真实反映出学生的综合能力，然而整个写作的过程即是学生思维的过程。四级英语写作训练是提高学生思辨能力的途径之一。教师需要转变观念，把思辨能力的培养与日常的英语写作教学紧密联系起来，让枯燥的写作课堂活跃起来，不断激发学生的思考，达到以考促学、以学提能，提高学生综合语言素质的目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 文秋芳.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）.

[2] 王建卿.国外思辨能力量具评介及启示[J].江苏技术师范学院学报，2011（7）.

[3] 王强.英语写作中思辨能力培养的综合策略[J].长春理工大学学报（社会科学版），2012（4）.

[4] 刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（5）.

[5] 丘鹏.面向学生思辨能力培养的大学英语课堂设计研究[J].兰州石化职业技术学院学报，2013（12）.

[6] 谭洪进，殷炳兰.英语写作教学与学生思辨能力的培养[J].教学与管理，2014（2）.

[7] Jessica Williams.第二语言与外语写作教学[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2007.

[8] 夏纪梅.外语还可以这样教[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[责任编辑：钟 岚]