基于项目学习的《Flash动画制作》教学实践

陈兵　赵智

[摘 要]基于项目学习的定义及特点，通过对《Flash动画制作》课程传统教学中存在的问题进行分析，阐明对该课程进行教学改革的必要性，提出并实践了基于项目学习的《Flash动画制作》教学新方法，有效地激发了学生的学习兴趣和热情，提高了学生的创新思维能力，对其他应用型课程的教学具有一定的指导意义。

[关键词]基于项目学习 Flash动画制作 教学实践

[中图分类号] TP393.09；G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0064-02

《Flash动画制作》是计算机专业的一门主干课程，是目前从事设计行业必备的一门计算机技能。传统的教学方法是按照教材内容，由教师讲、学生听，教师演示、学生模仿，教师始终处于中心主导地位，学生只能被动接受，学生创新精神和实践能力的培养很难落实。基于项目学习（PBL）的教学模式，其核心是强调以学习者为中心，将学习者从被动地接受外部刺激状态转化为信息搜集、加工和知识自主重构的主体，教师从知识传授者的角色转变为学生学习知识重构过程的组织者、帮助者、促进者，最大限度地发挥学生的积极性、主动性，最终激发学习者的创造性。将基于项目的学习（PBL）模式引进到《Flash动画制作》教学中，把教学的内容设计成一个个的项目，让学生参与其中，无疑对学生的学习动力、学习兴趣、创新精神、团队合作和工程意识等综合能力的培养有很大的帮助，能提高学生的就业竞争力。

一、项目学习（PBL）模式的定义和特点

基于项目的学习（Project Based-Learning）简称PBL。国内学者胡庆芳、程可拉认为基于项目的学习是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以实现学生知识的生成和培养能力为最高目标。[1]

项目学习的主要特点：

1.实践项目贯穿于学习过程的始终，能有效激发学生学习的内在动力。

2.实践项目与社会的实际应用紧密结合，使学生真正感受到学以致用。

3.在项目学习中真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

4.在实施过程中，鼓励学生使用课本以外的资源；学生之间开展协作学习、讨论交流，从而使学生有一个良好的学习氛围。

5.通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力，真正做到全面提高学生的综合职业素质，达到培养学生的就业技能，提高学生的就业能力的目的。

二、当前的Flash动画教学存在的问题

笔者2007年开始从事Flash动画教学，Flash软件版本从2004MX到现在的CS5，软件功能逐渐增强，教材也在不断地更换。总结这几年的教学经验，笔者发现Flash动画教学中普遍存在以下问题。

1.教学内容局限于教材，与社会市场实际需要脱节。

2.课堂教学主要沿用传统教学方式，教师是主角，学生处于被动地位，学生学习积极性难以发挥。

3.实训环节薄弱，学生动手能力不强。

4.评价手段单一，没有充分考虑学生的实际解决问题的能力。

《Flash动画制作》是操作与实践性很强的课程，长期以来我们不断探讨适合本课程的教学方法，目的是想培养出符合社会市场实际需要的更有专业就业竞争力的毕业生。基于项目学习的教学模式无疑在这方面有独到的优势，可以有效解决传统教学中存在的问题。

三、基于项目学习模式的应用

《Flash动画制作》课程教学一般分为基础知识和高级应用两部分。在高级应用部分的教学采用“基于项目学习的模式”更能体现基于项目学习的优势。以下介绍以高级应用部分为教学内容的基于项目学习的教学模式。

（一）划分教学项目

考虑到学生是计算机应用技术专业的专科生，教学主要是培养学生的实践应用能力，所以在高级应用部分的教学目标是：学生能运用所掌握的Flash知识设计制作出社会所需的常见二维动画作品。根据教学目标把教学内容划分为以下九个项目：制作贺卡、制作电子相册、制作标志、制作广告、制作片头、制作导航按钮组、制作网站主页、制作网站、制作课件。项目的划分不局限于某一本教材，以学生的特点和社会市场实际所需要来确定教学内容。

（二）项目的教学流程

依据项目学习的特点，让学生参与到真实的项目设计制作过程中，加强学生实际操作能力的训练，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。在项目实施过程中，学生可以利用各种资源，分工合作，讨论交流，共同完成项目设计制作。每个项目教学的一般流程如下：

引入：是由教师根据内容联系实际引出项目。实例参考：是由教师提供一系列有关项目的具体实例供学生学习参考，即学习支架的一部分。实例分析：学生以小组（团队）方式对实例进行讨论分析归纳，归纳出实例的一般特点，制作的一般方法和难点以及最喜欢的制作方法，并制作成PPT。小组分析汇报：小组把分析结果以PPT的形式展现，上传到服务器指定的共享目录，供全班同学分享。每组约给2-3分钟时间进行全班汇报（也可以抽查3-5组，视班的组数和课堂时间而定）。小组互评1：要求学生填写项目评价表一，主要由组内互评和组间互评两部分构成。组内互评主要是评价组员学习的态度和能力，组间互评主要从项目的要求出发，评价任务按要求完成程度，PPT制作、语言表达和组员的协作能力等。教师讲评：主要是就学生的分析汇报进行综合点评，突出项目特点、制作的方法和难点，起到补讲和精讲的作用。由于学生组内已对实例进行讨论分析归纳，又听了其他组的汇报，再听教师讲评印象就会更加深刻。学生完成作品：给定任务，要求学生以组为单位，根据任务制订计划，分工合作，在给定时间内，利用各种工具和各种资源完成对应项目的一个特色作品，并制作一个说明文档（PPT格式），内容包括制作思路、过程或方法以及收获等。上交作品：学生按要求上交项目作品包括素材和说明文档到服务器指定目录，供同学们一起分享。小组作品汇报：每组给3-5分钟时间进行汇报，汇报内容包括制作思路、方法、困难和收获等，同时展示最终作品。小组互评2：要求学生填写项目评价表二，这部分也主要由组内互评和小组间互评两部分构成。组内互评主要是评价组员在作品完成过程中的态度和能力表现；组间互评主要从作品要求出发，评价完成作品的质量、PPT制作、语言表达和组员的协作能力等。教师点评：主要是就学生的汇报进行综合点评，从学生完成项目的态度、作品的质量、PPT的制作和语言文字的表达等进行全方位的点评，肯定优点，对于不足的指出差距，提供参考的解决方法。通过多个组的作品比较，找出较好的、有特色的或者有亮点的作品供同学们学习参考。学生反思：学生对自己完成项目的整个过程进行反思，找出不足和改进的方法。学生完善作品：学生通过反思查找本组作品的不足，借鉴其他组或者教师提到的方法对本组的作品进行修改和完善。

（三）课程考核评价方式

本课程改变传统的单一评价方式，综合采用多元评价方式，由过程性评价和终结性评价组成。终结性评价占最后总成绩的30%，过程性评价占最后总成绩的70%。过程性评价主要是档案评价。档案评价包括课堂考勤、项目小组互评、项目教师评价、平时作业及各种参赛记录等。项目小组互评是过程性评价的重要组成部分，包括组内组员自评互评和组间自评互评。

四、教学效果

笔者将基于项目学习模式应用于《Flash动画制作》课程教学，不仅激发了学生的学习热情，增强了学生学习的主动性，而且还提高了学生的动手实践能力。在提高学生的专业实践能力的同时，培养了学生的创新思维，增强了学生的团队意识，提高了学生沟通能力及语言文字表达能力。学生的综合素质得到了一定的提高，这对学生将来就业及发展也是非常有利的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 许华红.关于项目的学习文献综述[J].教师博览，2014（15）：8-10.

[2] 师平.基于项目学习及实训类课程远程教学中的应用[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2013（2）：135-138.

[3] 魏尊杰，夏昕，郏凌.基于项目学习的培养模式探讨[J].中国校外教育，2012（21）：113.

[4] 刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.

[5] 卓明敏，魏三强.FlashCS5高级教程（第二版）[M].北京：人民邮电出版社，2013.

[责任编辑：陈 明]