让学生体验数学学习的乐趣

卢明友

【摘要】成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。因此，教师如何摒弃填鸭式的、僵化的教学模式，从管理理念、教学方法等方面积极探索和创新，唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性及主动性，让学生感受到数学学习的乐趣，是教学成功的关键。

【关键词】 初中数学；课堂教学；乐趣

数学学科的逻辑性、抽象性特征客观上使得数学成为初中课堂中一门比较难教的课程。数学中程序化、符号化的知识居多，加上长期以来，我们传统的数学教学将重心放在学生对知识的掌握上，以教师的灌输为主，课堂沉闷呆板，使得很多知识无法深入学生内心，只是符号一样的存在于学生的记忆中，学生更多体验到的是数学学习的枯燥、乏味和知识的深奥，体验数学学习的快乐根本无从谈起。新课标也指出：“数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何让我们的数学课堂充满激情、生机与乐趣，使学生以学为乐，乐于探索呢？笔者从以下四点内容加以探讨。

一、密切生活与数学的联系

教育心理学表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层最容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。因此，在初中数学教学中，教师应把数学知识与生活情境有机地结合起来，利用学生熟悉的和感兴趣的事情设计教学活动，让学生体会到生活中充满数学，激发学生去发现、探索和应用，学生就会发现原来自己的身边就包含着这么丰富的数学知识，从而感到生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣。

例如，在教学“轴对称”时，笔者运用多媒体出示生活中成轴对称的物品图片，如天上飞的蝴蝶、蜻蜓、小鸟……，地上跑的小猫，小狗，小猪……，水里游的鱼，螃蟹，青蛙……以及我们日常生活中的鞋、袜、门、窗户，红双喜等，让学生找出这些物品的共同特征？根据生活经验不难得出：这些图形都是对称的；这些图形从中间分开后，左右两边能够完全重合。进而笔者继续提问：你能说出成轴对称的两个图形与轴对称图形表示的意思一样吗？从而把学生引向更 深入的思考，提升学生的辨析能力。借助学生生活中熟悉的事物引入要研究的问题，激发学生的求知欲和探究热情，使学生积极主动地投入到数学知识的学习探索中去。

二、积极引导，体验数学美感

精彩的课堂开端，不仅能快速集中学生注意力，还能激发学生的数学学习兴趣。因此，教师要善于根据教材内容与学生的认知规律及心理特点，不妨适时地给学生展示一下数学之美，如布局的合理，形式的简洁，结构的严谨等，使学生产生好奇心和求知欲，迅速进入最佳学习状态。例如，在“黄金分割”的教学过程中，向学生揭示弦乐器的琴马在琴弦的最佳放置位置，世界公认的美丽女神维纳斯的身材比例，舞台上报幕员站立的最佳位置，以及黄金分割律在艺术、建筑、股市、雕像、绘画、音乐、摄影、手机、网页配色、饮食等方面的应用，不仅能让学生大开眼界，还能使学生感受到“黄金分割”的和谐美。又如，世间所有的棱（圆）柱，棱（圆）锥，棱（圆）台的体积计算，其中S和 分别是其上下底的面积，都可以用公式 来统一计算，这个公式被称为立体几何的“万能计算公式”，堪称数学统一美的典范。初中数学课堂中，展示数学美可以拨动学生的心弦，开启学生的心灵，激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，促进学生能力的发展。

三、采用丰富多彩的教学方法

“学生并不是讨厌数学知识，而是讨厌你给予他的这种方式”因此，教师在初中数学教学过程中，要善于根据不同的教学内容，采用适当的教学方式，尽可能把深奥的数学内容用通俗易懂、学生易于接受的方式告诉学生，使学生充分感知，理解知识，这样学生获得的知识印象更深刻，也更經得起时间的推敲。

例如，在讲《平方根》时，如何开平方是很多学生的学习难点，为了加深学生记忆，笔者是如此描述的：“根号就好比一座房子，根号里的数就是被关在里面，要是它想出去，就要变身，变成某个数的平方，变不了的，就算你是齐天大圣也不给出去。能变成某个数的平方，表示平方的那个小小的2就是房门的钥匙，打开门到根号的外面，记得钥匙要收起来哦。”这样的描述，学生听得津津有味，兴趣盎然，个个擦拳磨掌，跃跃欲试，趁着学生的热乎劲，笔者再出几道练习给学生，实践证明，全班同学基本都掌握了怎样开平方。又如对几个常见根号值，笔者则引导学生采取谐音记忆，比如 ，记为：意思意思而已； ，记为：一起商量动不动； ，则记为：量量山路领路去……由于形象生动，朗朗上口，学生一下子就记住了，取得了比较好的教学效果。

四、善加利用激励性评价

评价对于学生的智力、心理活动有较明显的影响。心理学研究又表明：任何一个学生都渴望得到教师的肯定与赏识。正如苏霍姆林斯基所说：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，积极肯定学生取得的点滴进步，激发学生学习动力和学习信心。当然，评价的时候教师不能为表扬而表扬，要符合客观实际，不宜采用过于朦胧空洞的语言：“好，你真聪明！”来评价学生，这样很难引起学生的共鸣。同时，教师要注意评价方法的多样性和灵活性，不能千篇一律，最好能配上肢体语言，采用不同形式的激励性评价，要言之有物。例如，学生做出比较有挑战的题目时，可以先用赞许的目光看着学生，竖起大拇指，然后言语激励：你对问题分析得很透彻，老师很喜欢听你的发言，这么难的题目你都能回答得这么完美，你的思维很敏捷，基础很扎实，老师为你感到自豪。教师及时的肯定和鼓励，使不同层次的学生都能获得成功的提样，在不断的成功中建立自信，进而更加喜欢数学学习。

总之，教无定法，贵在得法。只要我们能营造良好的课堂氛围，密切联系生活，点燃学生数学学习的热情，激发学生自主探究的欲望，将课堂学习交还给学生，善用激励性评价，相信数学课堂会变得充满灵性、魅力，充满乐趣。

参考文献：

[1]蒋丽英，《让学生体验数学的乐趣，感悟数学的奥秘》[J]，数学大世界，2012

[2]林玉夏，《如何增强数学课堂教学有效性》[J]，应用心理学，2002

[3]徐晓晶，《让学生在玩中体验数学的乐趣》[J]，吉林省教育学院学报，2014

[4]李芹，《让学生体验数学学习的实用性和价值性》[J]，中国校外教育，2013.12