任务驱动法在高职计算机教学中的运用探讨

王桂艳

【摘要】“任务驱动法”是建立在建构主义基础上发展出来的优秀教学方法，其独特的教学概念及教学进程设置在计算机教学中发挥出独特的学科魅力，该教学法对于创新改革现有高职计算机教学体系，提高学生主观能动性及学习能力意义重大。本文对“任务驱动法”做系统阐述，并提出了对于其应用与计算机教学中应注意的重点问题。

【关键词】任务驱动法；高职教育；计算机教学

“任务驱动法”是“任务驱动探究式教学法”的简称，其关键就在于“任务”与“探究”二词。完成教学过程中提出的任务是该教学法的目的，全程采用探究式学习方法是教学的过程。下面简述“任务驱动法”的概念：“任务驱动法”是一种以建构主义理念为基础发展起来的教学方法，顾名思义，该教学法以任务式教学为引导，教师在教学过程中设定任务，学生以任务为中心动用各种资源自主完成与任务设定相关的信息检索、理论储备等探究过程，并通过自己构定的步骤、方案最终完成设定任务的教学方法。“任务驱动法”颠覆了传统教学方法中以老师为中心的引导式教学理念，对学生个体的主观能动性提出了更高要求。

二、任务驱动法应用于高职计算机教学的具体环节

高职教育作为高等教育的的重要组成部分，为国家培养高素质一线人才是其办学宗旨。市场对高职生的实践操作能力、难题公关能力及危机处理能力的培养更为关注。计算机课程的学科特点就在于其可操作性强、目的导向性强。因此，任务驱动式教学理念应用于高职计算机教学之中是极具发展前景的。因为该教学法可锻炼参与学生的问题解决能力、团队协作能力及自主创新意识，而这些素质恰恰是以市场需求为导向的具有竞争优势人才应具备的优秀品质。

下面简述“任务驱动教学法”的环节重点及阶段设置：“任务驱动教学法”可用简短的“三段式”予以概括，即提出问题、分析问题、解决问题。

（1）提出问题

“提出问题”是指老师通过教学安排设定一个总任务，该任务应具备完成过程具有阶段性、层次性的特点。评定任务设定好坏的标准在于其是否具备多种途径完成；能否在学生掌握的基础知识体系基础上，充分调动学生的创造力；在教学任务中是否融合了学科特点；是否将市场应用情况考虑其中等等。可以看出，“任务驱动教学法”虽更为强调学生的自主能动性，但对于教学进程的提纲挈领者的专业素质要求也十分苛刻。只有教师在提纲设定前做过大量调研并将现场问题重置与教学课标体系，使其难度、思维逻辑符合教学标准才可立题。“提出问题”阶段是教师为学生合理设定教学“灵魂”，是整个教学进程的中心，后期的全部阶段都将围绕这一总任务开展实施。

（2）分析问题

在总任务设定完成后，后期教学进程重点就落在了学生身上。学生以任务为中心，进一步考虑完成任务的思路、步骤设定是怎样的，在每一个子任务设计阶段涉及到哪些知识等等。例如：在Photo-shop软件应用教学中，教师设定的任务是为某啤酒公司制作广告。学生在完成任务的过程中就需要对该公司做相关市场调研，例如了解其企业定位、市场受众阶层等等；而后需要考虑怎样运用已掌握的基本操作进行必要的产品包装，优化产品形象；最后设定产品形象背景，将产品置于合适的背景环境，呈现设计理念及产品风格。在分析问题阶段，学生应对任务做出宏观把握，制定出相应步骤；教师做微观调控，可在该阶段引导式提供细节优化方案，为学生设计方案改良。“分析问题”阶段为教学总任务构建“骨架”，是整个教学进程的重点。

（3）解决问题

“解决问题”阶段要求学生根据列出的方法步骤进行实际的上机操作，教师在旁监督指导，适当点拨学生不能处理的问题。这一过程可锻炼学生的问题解决能力、动手操作能力及团队协作能力。在这一阶段，学生将认识到问题构建与问题操作阶段的不同，往往实践操作过程中会对原有方案设定提出优化措施，制定出更为成熟的实施计划。这一过程也是培养学生团队合作能力的重要时期。团队成员需要分工明确、协调配合、共同面对问题并解决问题。“解决问题”阶段是在总任务“骨架”建成基础上丰满“血肉”，是整个教学进程的难点。

三、任务驱动法应用于高职计算机教学的具体要求

3.1 设定任务应合理，最好贴近行业发展现状。

设定任务的合理性评定标准在于其是否贴近现实生活生产要求；是否具备多途径多渠道的解决方式；解决问题所需利用的手段难度是否适中。同时，教师在研讨设定题目时也应对任务的现场实际可操作性给予考量，可一定程度上结合学科建设现状，确立案例式探究中心，为学生提供日后现场实际操作经验。构建合理的总任务，并令学生了解任务施定意义，可极大程度上提高学生的学习热情，调动学生学习兴趣，发挥学生的创新精神。

3.2 注重学生差异，任务设置应考虑学生个体情况。

教师在设定任务时也应充分考虑学生个体之间的差异性。对于一些基础薄弱的同学，定立于他而言难度系数过大的任务，结果可能适得其反，学生极有可能因难度过大产生消极心理影响教学的最终效果。例如在动画教學任务制定时，教师可适当调整任务标准，根据学生的学习水平制定合适方案；或总的任务相同，针对基础薄弱个人给予阶段式任务，设立阶梯式任务难度，帮助学生成长。同时教师在教学辅导过程中应注意对基础较差学生的指导帮助，令每位学生都能在教学过程中提升专业素质。

3.3 重视学生任务完成后的评估环节，方法总结必不可缺。

在学生完成任务后的评估总结环节极为关键，但有些教师并没有引起足够重视。总结环节应涉及学生优秀作品展示，注重任务完成过程中学生遇到的问题及解决思路的经验交流，系统评价相关方案及成果的优劣（有些任务完成手段无谓优劣，具备独特思路虽成果粗糙但借鉴意义大者应作为重点案例分析）。经验方法总结可令学生发散思路，培养系统全面的思考问题方式，对学生专业领域计算机技术培养意义重大，促进学生间的共同进步。

结束语

“任务驱动法”是适应现代高职院校计算机教学理念的优秀教学方法，其教学模式及教学理念基础都传递出行业创新改革气息。高职院校对于计算机教学应充分考虑该方法的适用性，尽快推行教学体系改革。

参考文献：

[1]马武邦.“任务驱动法”在计算机教学中的运用.南昌教育学院学报[J]，2011（06）

[2]赵颖.任务驱动法在高职计算机教学中的运用.黑龙江高教研究[J]，2009（08）