浅析高中数学的课堂提问

磨志功

课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，教学过程中，课堂提问是提高课堂效率重要的一环.增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨，一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素；另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能.为此，笔者结合自己的课堂教学浅谈如何优化课堂提问，提高课堂效率.

一、高中数学课堂提问题遵循的原则

1.内容明确性

高中数学课堂的提问必须具有其明确的目的.教师有目的地提问可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生参与数学教学的积极性.教师必须根据课堂教学的要求，设计具有明确目的的提问.

2.启示性

教师适合的提问不仅可以促进学生的自主思考，还能让学生进行发散思维，激发思考.新课标环境下，要求教师站在课堂主导的地位上，尊重学生的主体地位，通过提出问题→解决疑惑→学生反馈→思维发散的过程来启发学生的数学思维.

3.有序性

教师对问题进行设计的时候，应该按照数学课程的逻辑顺序，要考虑到学生的认知是具有一定的顺序的，由表及里，层层递进地对学生提出问题，使学生自主积极地思考，逐步得出正确的答案并理解和掌握结论所涉及的数学内容.

4.新奇性

要充分地利用高中学生的好奇之心，不能总是提出同样一个问题，提出的方式也是平平淡淡的，在形式上既没有什么新意，又没有什么新的内容，这样的提问方式，学生必定不会被吸引.相反，如果从别的角度进行切入，提出具有新意的题目让学生来回答，可能会激发学生的好奇心，提高学生参与教学的积极性.

二、设置数学问题的策略

1.要把握题目的难度

高中数学的课堂提问，教师首先要仔细钻研教材，对教材极为了解，其次针对学生的实际智力水平和思维能力，找到提出问题的办法.同时还需要把握数学题目设置的难度.据美国一个心理学家的理论，人的认知存在已知区、未知区和最近发展区，未知与已知之间就是最近发展区.

个体的认识水平就是在未知、已知和最近发展区这三个层次上不断循环，互相转化，而呈现出螺旋式的上升.高中数学课堂中的提问不应该停留在学生认知的“已知区”与“未知区”的区间之中，应该从学生的“最近发展区”出发，这需要对学生的实际情况有较深入的把握.专注于学生的“最近发展区”的内涵是根据学生情况的不同而对问题采取不同的难易程度.如果问题过于简单，就无法调动学生的学习积极性，对课堂时间来说也是一种浪费；如果把问题设置得太难，又会使学生丧失了对解决数学问题的信心，从而影响了学生的学习积极性.

2.巧设坡度

问题的设置应符合学生的认识规律及循序渐进的教学原则，注意由易到难，由浅到深，由简到繁，由小到大，步步为营.只有这样设置提问，才能让学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，最终可以达到数学教学的要求.

例如，设P（x，y）是椭圆上任意一点，d为常数，若不等式：

d≥x+y恒成立，求常数d的取值范围.可先补充三个问题：

3.巧选角度

问题的设置要从学生的实际出发，能被学生所接受，又要富有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，有利于教学目标的实现.

如高中数学课本中有这样一道题：已知a，b，m∈R+，并且a

高中数学的课堂设问有很多方式，教师在不断的教学实践中能发现自己独特的提问方法，这些都是从学生角度出发，结合自己的经验而得出的结论.这要求在高中课堂的提问中，我们教师应该不断地提高自己的素质，尊重学生的主体地位，坚持让学生进行自主思考，自主学习为目标，不断提高学生的素质.