艾宾浩斯记忆法在外科护理学教学中的应用

【摘要】目的 探讨艾宾浩斯记忆法在外科护理学教学中的运用效果。方法 选取2个班的学生，随机设为实验组和对照组，实验组运用艾宾浩斯记忆法对学生进行针对性复习与检测，对照组采用常规复习法。学期结束进行效果评价。结果 实验组学生对所学知识的掌握程度、期中考与期末考成绩明显优于对照班，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 在教学中运用艾宾浩斯记忆法可以强化记忆痕迹，有利于提高学生的课堂学习效率，改善教学质量。

【关键词】艾宾浩斯记忆法 外科护理学 教学效果

【中图分类号】R473.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0231-02

记忆是知识掌握的基本条件之一，也是知识掌握的标志之一。[1]医学教育要求学生在较短的学习时间内掌握大量的医学知识[2]，医学知识具有一定的逻辑性和抽象性，只有记忆才能使知识不断积累，从而达到知识掌握。外科护理学是护理专业的核心课程，是一门理论性与实践性都很强的课程，学生课程学习到的理论和实践知识都将直接应用于临床实践。在教学过程中，发现部分护生对所学医学知识掌握不牢，从而导致在相关考试中成绩不理想，在临床上不能很好地进行实践操作。作为临床学科的授课教师，需要不断改进教学方法，提高教学效果。笔者根据心理学中艾宾浩斯遗忘曲线现象，解读其记忆规律，应用、指导于教学，探讨其对教学效果的影响。

1.对象与方法

1.1 研究对象

选择本校 2012 级三年制护理专业6、8 班共143人，其中6班76人为实验组，8班77人为对照组。每个班共计授课92学时，平均每周4学时。两组学生在性别、年龄及所学课程上的差异无统计学意义（P>0.05）。本校为与护士执业资格考试接轨，所有护理专业课程均采用单项选择题形式进行考核。

1.2 研究方法

对照组和实验组由同一名教师按教学大纲的内容和教学时数施教，教师于每节课结束前对本节课的重点、要点进行小结。对照组采取常规复习法，每节课前由教师对上次课的授课内容进行简单回顾。实验组在每节课前用5～10分钟对上次课的授课重点、要点随机进行多人次提问或全班集体小测，根据授课计划和课程章节内容，每2周，讲授完1～2个系统进行一次阶段测验。期中和期末采用闭卷考试的形式进行考核，期中考试试题由另一名非授课教师从试题库中随机抽取，期末考试试题由教务科从题库中随机抽取。最后，对考试成绩进行汇总、分析。

1.3 统计分析

所有数据录入SPSS 19.0统计学软件进行统计学分析。学生成绩分数用（X±S）表示，采用t检验比较，P<0.05 为有统计学差异。

2.结果

两组学生期中考试分数与期末考试分数见表 1，采用艾宾浩斯记忆法复习的实验组学生，无论是期中考试还是期末考试分数均高于对照组（P<0.05）。（表1）

表1 两组学生期中考试和期末考试成绩比较（n，X±S，分）

3.讨论

记忆是学习的基本过程，分为短时记忆和长时记忆两种，信息输入大脑时形成短时记忆，短时记忆很容易被遗忘，只有经过不断复习或者使用，短时记忆才会变成长时记忆储存在大脑中[3]。教学活动的最佳效果就是学生能将接触的新知识信息由短时记忆转化为长时记忆。艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘进程是不均衡的，人们的识记内容在最初一段时间（20 min～2 d）遗忘最快，之后遗忘的速度渐渐慢下来，最后稳定在一定水平，经过相当长的时间，几乎就不再忘记了。[4]遗忘率随时间的流逝呈现先快后慢的规律，艾宾浩斯记忆法就建立在此规律上。遵循这种遗忘规律，在教学过程中，课堂上对授课重点、要点不断进行重复和强调，对学生每次课前进行随机提问或小测，每两周进行一次阶段测验，在课程进行到一半和课程结束后进行总测验。通过有规律的复习和测验，让学生对所学知识进行周期性重复记忆，使学生课堂上的短时记忆转变为长时记忆。

在教学过程中进行周期性复习与测验不但提高了教学效果，同时，学生为了应对每次课前随机提问和随堂测验，必须进行课前预习、课后复习，充分调动了学生学习的积极性和主动性。在无形中使学生养成了良好的学习习惯，让学生懂得如何去学，并在反复提问和测验中很轻易地抓住教师上课讲授的重点，可以大大提高學生的学习效率。

艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，不断地重复记忆，可以使遗忘减慢，利于知识的掌握。学生是个体，个体间必然存在差异，每个学生的记忆习惯、记忆方式、记忆特点不同。重复可以克服个体差异。但规律对于自然人改造世界的行为，只能起一个催化的作用[5]，如果与每个学生的记忆特点相吻合，可以事半功倍，若与学生的记忆特点相悖，则会事倍功半。因此，教师应该告诉学生重复在记忆中的必要性、有效性，让学生明白及时复习的重要性，同时，也要指导学生学会科学的记忆方法，如在学习中运用口诀记忆法、对比记忆法、系统记忆法等，有助于更好的掌握知识。

综上所述，利用艾宾浩斯遗忘曲线理论，对教学内容和教学时间进行合理的调整及安排，有利于强化所学知识的记忆痕迹，提高学生的课堂学习效率。教师在教学过程中，重视记忆和遗忘的基本规律，积极调整教学方法，从一定程度上可以提高医学教育的教学质量。

参考文献：

[1]李美珍. 教育心理与儿科护理教学的记忆相长[J]. 中国当代医药，2011，18（13）：123-124

[2]邓宇，黄静君，伍筱梅等. 艾宾浩斯遗忘曲线理论在医学影像诊断学教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2013，33（4）：555-557

[3]陈小博. 艾宾浩斯记忆法用于生物化学教学中的实际效果[J]. 卫生职业教育，2013，31（20）：69-70

[4]郭瑛，易巧云. 护理心理学[J]. 护士进修杂志，2013，28（1）：3-4

[5]蒋军军. 用Ebbinghaus记忆曲线探讨数学学习过程[J]. 数学教学研究，2010，29（5）：46-48

作者简介：

庞晓丽（1984-），女，本科学历，2009年6月毕业于东南大学，现任职于韶关学院医学院护理系外科护理教研室，助教。