影响高中学生有效学习的因素分析

刘时俊 荆鸿辉

【摘要】在高中阶段教学中，学生学习过程的有效性取决于很多方面的影响，出于解决高中阶段学生有效学习的目的性，开展高中学生有效学习的影响因素调查。最终得出家庭因素、教师因素、学习因素、学生因素四大方面对学生的有效学习过程有很大的影响。找出影响因素，从而制定相应策略，提高高中生课堂学习的有效性。

【关键词】影响 有效学习 因素

【基金项目】本文系2012年贵州省基础教育科学研究、教育教学实验立项课题《中学生有效学习的指导策略研究》（课题号为：2012B233）的阶段性成果之一。

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0177-02

一、研究背景

高中阶段在人的学习生涯中占有重要的地位。重要性不光是决定一个学生即将走向的高等教育阶段或是踏入社会，更是一个人心智渐趋成熟，并培养终身学习习惯及能力的阶段。虽然对教育者来说，一个班集体中学生基本上都处于学习的状态，但有效性有多少，哪些方面影响学生的有效学习，如何指引学生去有效性学习，将成为一个有意义的研究内容。

二、研究步骤

1.选取不同层次班级发放《高中学生有效学习的推动因素》调查问卷（发放数量为300份）。

2.回收发放的调查问卷并对数据作分析。

3.针对所得数据开展分析研究工作。

三、高中学生有效学习的推动因素

有效学习的推动因素分为四个大的方面：即家庭因素、教师因素、学生因素、学习环境。

1.家庭因素

主要是指和睦的家庭关系。在所列的调查选项中，学生认为家庭和睦对有效学习的推动很重要的为204人。从这个数据上来看，作为学生虽然在家中的时间不多，但细微处的影响仍会对学生的有效学习产生很大影响。家人关心的程度，家人交流的氛围都会对学生有效学习的推动起到关键作用。

2.教师因素

（1）教师的教育观念和师德水平。教师的教育观念直接影响着课堂教学的有效性。一位教师能否全面正确地理解国家的教育方针政策、能否把国家教育方针政策贯彻到他的日常教学中；他是否树立了素质教育观念、终身教育观念、创新教育观念，是否面向全体学生，是否认为教会学生学会学习比教给学生知识更重要等，都将影响到他的课堂教学行为的有效性。当一位教师关注学生的考分比关注学生的成长还重要的时候，学生学习的热情、兴趣就很难调动起来。

教师不仅要有广博的知识、先进的教育理念，还要有高尚的道德。师德，不是指外在形象，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品味的体现。人们之所以不重视师德对教学有效性的影响，一方面是因为长期以来形成的“重才轻德”的意识的影响，另一方面则是因为师德在教学有效性的影响中是隐性作用的发挥。

（2）教师的教学方法。学生认为此选项对自己有效学习有推动因素的同学有218人，说明在学生有效学习的推动因素环节，教师的知识水平并不是起决定性作用的因素。而教学方法的针对性、科学性才是教师角色因素的第一要素。

针对性，即传统教育理念中的因材施教。教师所用的教学方法再好，如果不对所教班级学生进行针对性的教学，也不会对学生的有效学习起到推动的作用。

科学性，这一条原则是与第一条针对性原则相互补充。我们既要对学生开展针对性的教学，也要在针对性上进行科学性规划。比如一个班的学生很喜欢一个教师的上课，可以得出该教师的教学方法有针对性，但未必能说明该教学方法的科学性。因为有些教学方法，只是满足于学生的低端兴趣，而并非真正地是对学生有效学习有所推动。换句话说，热闹并非一定有效。

（3）教师的专业化程度。教师的专业化素养是提高教学有效性的根本保障。教师专业化，首先是学科知识水平的专业积淀。一个不懂自己学科基本知识的人是不可能胜任某一科的教学任务的，从而更不必谈对教学行为的有效性。因此，教师要提高课堂教学的有效性，就必须掌握深厚的学科专业知识。另外，除了学科专业知识外，教师的教育学、心理学知识也很重要，它能让教师更好地了解教育对象和教育内容。所谓的有效，从某种程度上就是教育学、心理学的原理与学科实践相结合的产物。随着新课程的全面推进，新的教学理念、课程标准、教材、评价标准等，使得教师在教学实践中面临许多新问题，出现很多新困惑。教师应该不断学习，主动学习。努力提高自身的专业化水平。

（4）教师的语言魅力及心理品质。教学的过程主观上是通过语言将教学内容、教学方法有效向学生传达的过程。语言表达所展现的魅力将在很大程度上影响学生的有效学习。如若对基本的介质——语言都不感兴趣的话，那么又怎么会对介质传达的信息感兴趣。

教师的心理品质与教学的有效性之间也有较大的关系。从修改品质来看，教师广泛的兴趣和爱好、自我控制力、意志力、民主平等精神都会对教学有效性产生很大的影响。教师的心理健康与否，直接影响学生心理品质的形成。他对教学有效性的影响主要体现在以下两个方面：

一是通过影响教学目标的制订进而影响到教学过程的有效性。

二是通过影响教学策略的选择进而影响教学的有效性。

（5）巩固练习的适当性。在学生有效学习的环节中我们看到，如果练习的量很大，那么学生会对此学科心理及身体负担过重，甚至可能阻碍学生对该学科基本的学习兴趣。如果练习的量很少或者没有，那么学生在开展完课堂学习后就会对该学科松懈，去进行其他科的课后练习。根据木桶定律，无论是什么原因，都会造成某些学科的短板，从而出现无法合理进行所有学科知识汲取的目的。因此，教師在课后设定适当的巩固练习无论是对学生还是对于学科，都能起到有效的推动作用。

3.学习环境因素

选择学习环境因素对高中学生有效学习有推动作用的学生有225人，分为：

（1）良好的课堂氛围。一个学生在高中阶段对班组进行选择，正好说明了课堂氛围对学生有效学习推动的重要性。学生在一个相对独立的学习氛围中并不是一个单独的个体角色，而是一个整体学习氛围的参与者及受益者。课堂学习氛围的形成，将会对其中的任何一个独立分子产生影响，因此，作为教师，应对课堂学习氛围进行良好的引导和规范，从而使整个良好的学习氛围对每个学生的学习产生有效的推动。

（2）安静的学习环境。班级是一个学校的小单元。安静的学习环境则是对整个教学校园的基本要求。现代社会的物质层面对中学生来说，具有极大的诱惑性，有条件的学校，应在最大限度保障整个学习校园的安静性，从而保障学生的有效学习。

4.学生因素

学生人体因素对有效学习推动因素所占的影响力最大，有220名同学选择。说明有效学习的推动因素主要来自于学生本身。从几个方面的问卷数据可以得出：

（1）正确的学习态度。认为正确的学习态度能推动有效学习的学生为217人，说明态度正确，将在助推学生有效学习的方面起到很大的作用。一个学生只有学习态度正确了，学生自身才会对学习科目感兴趣，才会对学习知识付出全身心的精力，也才会有效学习。

（2）良好的学习习惯。学生良好学习习惯的养成，对于在学习过程中自学地去规划自己的学习任务将起到重大的作用。对于学生个体而言，自身良好学习习惯的养成，将有效促成自己主动去学习，把学习的过程当作一种自身的任务去完成，而不是无计划性、目的性地去开展学习，不能将学习效益在相对的时间最大化。

（3）良好的学习心态。高中学生的知识收益，将从很大程度取决于学习心态。心态良好的学生，在遇到挫折时能让他正确地审视自己，发现自己的问题，冷静的思考，沉着应对，提高学习的有效性。

（4）正确的人生观。人生观的正确与否在所发问卷中学生选择196人。因为人生观的远近，将决定价值观的大小。只有立足于正确的人生观下，才能去正确地认识知识的价值，也才有可能去将心思投入到学习中去。

（5）学科兴趣。兴趣是第一良师。学生只有对自身未知知识感兴趣，才有可能主动地获取相关知识。才会在学习环节投入更多的精力，才会主动地去质疑求证知识的正确与否。

（6）良性竞争与师生沟通。学生在学习环节中不是单独的个体，而是一个单元中的一分子。竞争的良性循环将有助于激发学生的竞争意识。从而使同学之间不断地出现互相攀比学习的情况。这样的良性循环，将会使他们的知识获取量被反复刷新。

四、如何实现课堂教学的有效性

经过问卷调查所得的数据分析，笔者认为可以从以下方面提高课堂教学的有效性：

1.精心设计教案，确保教师上课行为的有效性

一位教师外在条件及基础知识的掌握再好，如果没有将自己的知识水平与学生的认知结构和理解方式产生有机的联系，教学效果也会很低。有效教学关注的是学生从教学内容中选择、吸收了多少，即有效知识量的高低。这就对教师备课提出了更高层次的要求。为了提高有效知识量，教师的教案设计必须根据学生的实际认知水平精心选择并加工。

2.以学生为学习主导，教学思维跟着学生走

教师应该根据课堂中学生的实际反应和产生的问题，动态生成教学程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生通过主观能动的学习，完成课堂教学行为的有效性目标。

3.因材施教，制定差异教学策略

学生之间存在个体差异，相同的教学内容及方法会产生不同的教学效果，这就要求教师要因材施教，分层次地对学生进行差异化教学，以使得不同层次的学生都能在课堂上感受到收获信息的有效性。

4.注重开放、自主、合作式学习

有效教学常表现为各种教学方式的和谐运用，使教学成为开放动态的平衡系统。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的一种学习模式。这样既锻练了学生的自主动手能力，又能博采众长。使得相同学习时间的效果更加好。

学习的最终目的是有效地在相对短的时间内获得相对多的知识较好的学习方法，而这两个目的的实现，只有通过课堂主体的学生及课堂引领者的教师双方角色的契合才能达到。

参考文献：

[1]贾波.影响课堂教学有效性的教师因素分析.中国民族教育.2009（07）

[2]张玉玲.课堂教学有效性的影响因素及實现途径.基础教育研究.2009（7A）

[3]吕宪军，于德江.促进学生有效学习的课堂教学评价策略.大连教育学院学报.2009（02）