高职艺术类学生英语教学现状及教学策略探析

【摘要】我国高等职业教育中，艺术类学生是比较特殊的一个群体。这类学生英语水平普遍偏低，教学效果也并不理想。本文通过对高职艺术类学生的特点及其公共英语教学现状的分析，从宁夏职业技术学院艺术类专业的公共英语教学实际出发，在现有教学策略的基础上进行了有针对性地改进和创新，旨在探索活跃高职艺术类公共英语课堂的方法，提升艺术类学生学习英语的成效。

【关键词】高职院校 艺术类公共英语 教学方法 合作学习

【基金项目】宁夏高等学校科学技术研究项目“合作学习策略在高职院校公共英语教学中的应用研究”。项目编号：NGY2013145。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0104-02

一、前言

随着生活信息化、经济全球化的加速，社会对复合型人才的要求越来越高，对于高职学生来说，只掌握本专业的知识是远远不够的，而英语则成为获取全球信息、进行国际交流的重要工具。如何使这个工具发挥最大的效力，我们教学一线的老师应该做出积极的举措。

我国高等职业教育的学生群体中，艺术类学生是比较特殊的一个群体。尽管绝大多数艺术类学生内心深处对英语的重要性都有认同感，他们意识到能够熟练地应用英语对他们以后的就业及生活都有很大的优势。但这类学生英语水平普遍偏低，教学效果也并不理想。

二、高职院校艺术类学生特点及英语教学现状分析

（一）英语基础薄弱

高职院校艺术类学生在高考时需参加文化课和专业课两次考试，但我国高校艺术类专业高考招生以专业课成绩为主要考核标准，文化课成绩只作为参考，且文化课的成绩比非艺术类专业的学生要低很多。而该类学生自高中阶段起，一直将学习重心放在专业课上，造成了他们对文化课的重视程度不足，投入的精力不够，因此对于英语这门基础性的学科，学生的底子较为薄弱，基础普遍较差。主要表现为单词掌握量少，缺乏完整的语法体系，听说读写译等技能均比较欠缺，很多学生甚至在高中时期就已经完全放弃了英语学习。英语基础差直接导致了高职院校艺术类学生对该门课程的学习兴趣缺乏，积极性不高；学生不再愿意花时间和精力在英语学习上，对英语学习产生了严重的厌学情绪。同时，大学期间课程的安排也使得他们更偏向于专业课而忽视公共课，尤其是英语课的学习，从而造成了英语课程基础越发薄弱的问题。

（二）学习方法欠缺

英语基础薄弱固然是艺术类学生学习主动性差的一大原因，但缺乏适当的学习方法也是导致他们学习主动性差的重要因素。通过课堂观察和问卷反馈，笔者发现95%的艺术类学生上课不知道记笔记，更不用说课下抽时间进行复习，所学内容：单词、短语、语言点或句型结构根本不做课下巩固，对老师的要求置若罔闻，也几乎没有学生阅读课外英语读物。学生对学习压根没有自主学习的意识，能动性极差，学习英语的积极性较难调动，学习热情和潜力也难于激发。究其原因，艺术类学生之所以会有这样的学习状态也是其长期以来形成的结果。

（三）思维习惯独特

艺术类學生的实践能力、动手能力及社会交际能力都很强。因为所学专业的影响，艺术类学生思维较别的专业的学生活跃，喜欢并善于表现自我，乐于接受新事物，具有较强的创造性思维。如上所述的特点造成了艺术类学生喜欢轻松、活泼、自由的课堂氛围和教学模式。如果能在课堂教学的方式上多下功夫，采用信息量大，形式活泼的教学方式，必定能引起学生的共鸣。

同时，也应注意艺术类学生思想活跃，组织纪律性及自我约束能力较差，旷课迟到时有发生，需要进行较好地引导和管理，否则会为英语教学带来更大的困难。

三、高职艺术类公共英语教学方法的改进与创新

艺术类专业的学生长期以来形成了对英语学习无所谓或者不想学的态度。要想激发艺术类专业学生学习英语的积极性和能动性，须在传统的“讲授式”教学法中，融入其他教学方法，充分调动学生学习英语的积极性，这才是讲好高职艺术类公共英语的关键。在教学实践中，针对艺术类学生存在的现状，笔者发现通过合作学习的学习方式，再辅之以多种手段和方法能够切实提高学生的英语水平。

（一）多媒体辅助教学激发学生对英语学习的兴趣

兴趣是最好的老师，艺术类学生一般来说性格开朗，思想活跃，且比较敏感细腻，因而在日常教学中，教师应该尽量减少学生对英语学习的恐惧心理，让学生从心底接受英语这门课程的学习，并通过各种方式激发学生对英语学习的兴趣。

作为现代教育手段，多媒体和网络辅助的课堂能有效地吸引学生的注意力，其优势作用不容置疑：多媒体环境下的教学素材直观性强，将声音和图像有机结合，实现“音”、“像”的合二为一，将音像直观地、动态地呈现给学生，使抽象的教学内容变得鲜活生动。在日常教学中，可根据学生的性格特点，通过多媒体，补充学生感兴趣的英语方面的知识，比如介绍一些欧美金曲、推荐经典英文电影片段，涉及一些欧美文化点滴等。学生通过这些方式在视觉、听觉上有了新的体验，能够激发其学习欲望，提升学习效果。另一方面，也能充分调动起学生的积极性，切实调整学生的学习方式，让学生从被动性学习转变为主动性学习。

（二）合作学习融入课堂改善学生英语学习的效果

为了调动艺术类专业学生英语学习的积极性，教师应该在积极引导与帮助的基础上，创设形式多样的教学活动，丰富教学内容，以激发其学习热情。

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论及策略体系，它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学、现代教育技术等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善课堂内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，是“一种极富创意与实效的教学理论与策略体系”。

在实施合作学习之前，我们综合考查了学生入校时的英语程度及入校后的水平测试，根据不同程度将学生分成若干小组，让其以小组为单位进行分工合作，各司其职，各取所长，互相帮助，共同完成。在此基础之上，任课教师提供帮助并检查完成情况。

通过学期末对合作学习的问卷反馈、集中访谈及课堂观察，合作学习的效果还是得到了较好的体现：小组中，英语基础较好的学生带动了英语基础较差的学生，学生参与课堂活动和学习英语的热情有了很大改善，体现了以学生为中心，生生互动、师生互动的教学原则，使学生的英语语言综合应用能力得到了培养和提高。

（三）艺术类英语教学设置与安排服务学生的专业学习

高职院校英语教学基本上采用统一教材，即艺术类专业的英语教学与其它非艺术类专业的英语教学在教材选择上没有任何差别，且在教学计划的制定与教学要求上与其它专业相差无几，艺术类学生的特殊性往往被忽略，这也间接导致了高职院校艺术类学生英语教学效果的不理想。

针对艺术类专业的特性和实际情况，我校第一学期的公共英语教学主要是基础英语的教学，旨在帮助学生重新树立学习英语的信心，进而在老师的引领下，发展语言各个方面的综合能力；通过与专业教师的交流、到企业的调研，学生问卷的反馈，第二学期我校采用专门针对艺术类专业学生英语水平的专业英语教材。考虑到我校艺术类学生的特点，任课教师自编了该专业的校本教材，选用了与艺术专业密切相关的内容。在教材内容的选择上，注重难度低、趣味性高、操作性强，能够紧贴专业发展。经过几轮的使用、校订、修改等，教材已能满足我校艺术类专业学生的学习需求。教学实践证明，由我校负责艺术类专业的教师自编的艺术专业的行业英语教材，不仅能提高学生英语学习的兴趣，还能丰富学生的人文知识，提高学生的综合素养。

四、结语

长期以来，文化知识欠缺的软肋阻碍了艺术类学生自身的發展，英语水平的不足影响了学生把握专业领域的国际发展态势，难得在专业上有较大的提高与突破。掌握国际通用语言英语，对提高学生借鉴和吸收国外先进知识的能力和开阔视野有很大的作用，对于提高他们自身的文化修养也发挥着不可忽视的作用。

因此，作为教学一线的高职任课教师，我们有必要提高自身的教学素质，挖掘更多的教学方法，为学员提供更大的教学支持和服务。

参考文献：

[1]Cohen， Elizabeth G. （2004）. Teaching Cooperative Learning： The Challenge for Teacher Education. New York： State University of New York Press.

[2]Jolliffe， Wendy. （2007）. Cooperative Learning in the Classroom： Putting it into Practice. Paul Chapman Publishing.

[3]李俏：（2003），合作学习的研究及其在英语教学中的应用，《课程 教材 教法》，第6期.

[4]王坦：（2002），论合作学习的基本理念，《教育研究》，第2期：68-72页.

[5]应国丽、罗珊冰：（2003），艺术类英语的教学研究与实践，《黑龙江高教研究》，第4期：114页.

[6]赵瑛：（2011），高职艺术学院英语教学的职业化延展，《民族艺术研究》，第6期.

作者简介：

王玲（1973-）女，甘肃临夏人，副教授，英语课程与教学论硕士，宁夏高校外语教学研究会理事，主要从事应用语言学、英语教学法研究。