生物课堂中主体参与教学

胡芳芳

摘 要：主体参与教学就是以优化课堂教学为切入口，真正建立以教师为主导，学生为主体的开放式、探究性学习的教学模式。

关键词：主体参与；生物展观；教学

十七大提出了树立科学发展观、构建社会主义和谐社会的理念，教育放在优先发展的战略地位。因此，构建民主、平等、和谐的课堂，实施主体教育是时代的要求，符合学生终身发展的需要。主体参与教学就是以优化课堂教学为切入口，真正建立以教师为主导，学生为主体的开放式、探究性学习的教学模式。

下面就以“群落的结构”这节课来体现生物课堂中的主体参与教学。

“群落的结构”这节属于高中生物必修3第四章“种群与群落”中第三节，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。

一、教材教法分析和处理

【学习目标】1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。2.描述群落的结构特征。【学习重点】群落的结构特征。【学习难点】种间关系的区分。【学习方法】教师的“引导式教学”和学生的“研究性学习”相结合。【教具】课件，导学案。【学习过程】1.利用课件展示学习提纲和要求，并提供材料，给学生构建一个信息丰富的学习环境和工具，学生根据学习提纲和要求，查阅资料，进行实验设计并相互交流，为本节课的教学创设情境。2.在学生预习的基础上，布置学生完成导学案上的【自学引导】部分，包括群落的定义，群落研究的范围，丰富度概念，四种种间关系定义以及群落的空间结构。3.在学生完成自学引导的基础上，完成第二部分【自学测评】，把学生反映出来的问题当堂解决。4.把本节重点、难点设置成【合作探究】，让学生在思考的基础上讨论。

内容包括：（1）个体、种群、群落之间的联系？（2）种群中不同个体之间可能存在种内互助或种内斗争的关系，那么群落中的各种生物之间有无联系？（3）在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？（4）种间关系的特点和区分。

具体的方法是：把全班学生分为5个学习小组，每个小组可以自由选择其中一个问题为本小组的重点学习内容，小组长组织全组学生在学习思考的基础上完善答案；教师组织、指导、调控小组学习。

課堂上，每个小组都要向全班学生介绍自己小组的讨论结果，并解决其他小组针对这个问题的所有疑问。在交流与参与中，学生的语言表达能力得到进一步提高，实现了教学目标。学生不能解决的问题教师给予点拨。

完成学案上的【巩固提升练习】，把本节内容当堂消化。

二、反思

以往的课堂教学，我们总是担心知识点讲不完。不敢把时间放手给学生，教师的“一言堂”代替了学生主动地学。本节课改变了传统的教学模式，给学生创设了充分展示自我、表现自我的时间和空间。在这堂课上，以学生为主体，全体师生都全身心地投入，课堂焕发出了生命的活力。

这样的课型优点：1.改进了传统的讲授法，体现了学生的主体地位：①在本节的教学中，本人让学生参与到课堂中，成为生物课堂真正的主人。②导学案指导学生预习，学生积极地讨论总结，教师只是稍微点拨一下而已，体现了先学后教的教学思想。2.多媒体课件的使用，增大了课堂的容量，增强了学生的识图能力，培养了学生的观察能力，利用多媒体收集信息的能力，分析信息的能力。

需要注意的地方：（1）导学案一定要精心地设计，多次修改，提高课堂效率。课前一定要多次强调预习，预防个别学生没有完成预习，无法达到预想的效果。（2）本节课要求教师有很强的驾驭课堂能力，需要熟悉课本内容，熟练使用多媒体。教师在上课前一定要精心备课，尽量合理地安排课堂的进程。（3）在学生实验和讨论总结环节中，教师不要过多干涉学生的活动，留给学生思考的余地不大；应该和学生一样以一个探究者的身份，参与到学生的实验中、游戏中，对个别重要的知识提醒一下足够，真正融入学生的课堂，并做到以学生为主体，把课堂还给学生。

在以后的教学中，如何将传统和现代的教学完美结合是一种对自我的挑战，我们需要建立多元化的课堂，从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜，选择每一节课的教学模式，达到好的教学效果。

因此，课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，提倡学习自主化，鼓励学生自主学习，自我探索，自我发现，自我获取知识，尽最大可能把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让课堂焕发生命的活力！

编辑 谢尾合