特殊教育学校培智班语文生活化教学实践措施探讨

王艳

【摘要】在特殊教育学校的语文教学中，应密切联系现实生活开展教学活动，让生活真正进入课堂教学活动。在教学活动中，充分应用学生实际生活中的实践经验来进行知识的传授，可有效降低知识难度，提高学生学习兴趣，增强学生对化学知识的理解和掌握能力。同时可以让学生深刻体会到知识来源与生活又应用于生活的道理。

【关键词】培智学校 语文教学 生活化

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0047-01

语文知识与生活有着密切的联系，同时特殊教育学校语文教育活动面对的是一群具有特殊性的教学对象，生活化教学的应用具有更加重要的意义[1]。因为生活化教学更加突出学生在学习过程中的主体性地位，可有效降低学习难度，使学生更加容易理解和把握相关知识，在实际生活中应用知识。

一、特殊教育学校培智班语文教学存在的问题

受传统教学观念及教学模式的影响，特殊教育学校的语文教学过程中，任课教师往往只重视对教材中知识进行讲授，而完全忽视了知识与生活的联系，忽视了学生在学习过程中的主体性地位。特殊教育学校学生均存在不同程度的智力障碍，如在教学活动中没有教师进行有效的组织和引导，多数学生均无法自觉地参与到教学活动中，其学习过程中的主体地位难以得到实现[2]。

二、培智班语文生活化教学的主要方式

（一）从生活中选择教学素材并组织生活化的对话训练，提高学生实际生活过程中的语言表达能力

特殊教育学校培智班学生均存在不同程度的智力障碍，学生的智力发展情况参差不齐，整体智力水平较差。因此，学生在学习过程中的语言表达能力、理解能力和知识的掌握能力均处于较差水平。语文教学活动过程中所用素材应该来自于学生较为熟悉的现实生活，只有这样才能降低学习难度，使学生能够理解，易于接受。同时，应用生活素材组织学生进行生活化的对话，可有效提高学生将书本知识应用于现实生活的能力，并能让学生理解知识来源于生活，又应用于生活的道理。例如在《我们的校园》的教学活动中，教师可向学生介绍：老师的学校非常漂亮，如果你走在校园里散步，可有看到高大的教学楼、四季常青的树木、宽阔的篮球场等等，下课的时候，小朋友们都在校园里做游戏，开心极了……，然后让学生回想自己的学校里都有些什么东西，并组织学生进行一对一的对话，相互想对方介绍自己的学校。在这样的教学活动中，锻炼学生的语言表达能力，同时让学生掌握向别人介绍自己学校的能力。

（二）在教学活动中融入日常生活技能训练，提高学生的实际操作能力

对于存在智力障碍的学生来说，学习语言知识仅会读会被是没有认识实质性用处的。语文教学实施的目的也是为了促进学生的生活技能得到提高，同时，在特殊教育学校的教育过程中，不提倡将各学科的教学界限分得太开，如语文教學不应仅注重对学习进行语言表达及理解能力的培养和训练，同时也要注重培养和训练学生的实际动手能力。根据教学具体内容，将日常生活中的相关技能的实际操作应用于教学活动中，让学生在理解字面意思的同时，也理解并掌握其实际操作，提高学生的生活技能，促进学生发展。例如在《衣、鞋、伞》的教学过程中，教师在教学过程中让学生认识并理解了衣、鞋、伞三个字后，组织学生联系生活过程中所接触到的相关事物进行组成，如衣服、雨衣、衬衣、皮鞋、雨伞等。衣指的是穿在身上的衣服。在这个教学环节中，教师可让学生先脱下自己的外套，然后在自己将衣服穿上。这个过程就可以对学生的穿衣进行锻炼，同时加深其对“衣服”的理解。同样，鞋指的是穿在脚上的鞋子。教师也可以组织学生进行脱鞋、穿鞋训练。这样生活化的语言教学活动，不断能提高学生的语言表达及认知能力，同时还可以促进学生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育学校的教育过程中，提高学生日常生活自理能力是重要的教学目标，因此，任何一门课程的教学均不能忽视对学生的动手操作能力进行训练。

（三）在教学过程中再现生活，丰富学生的生活经验，指导学生品味生活

特殊教育学校培智班学生在智力方面存在较大的缺陷，因此他们在知识迁移及适应能力上存在较大难度。特殊教育学校开展各种教学活动的最终目的均为让学生获取较为丰富的生活经验，提高其社会适应能力，使其能够正常地与他人相处，最大限度地让他们过上正常的生活。所以在语文教学中，教师可根据实际教学内容，充分挖掘其与生活实际存在的联系，进行生活场景设置，在教学活动中再现生活场景，展示生活中存在的相关现象，同时组织学生进行生活角色扮演，是学生在教学活动中获取更多的生活实践经验，进而丰富学生的生活阅历和生活经验，促进其生活适应能力得到有效提高。通过场景设置，可以将课文例讲述的情境充分地展现在学生面前，使学生有身临其境的感觉，使学生能够更好的把握课文寓意，使其能够用心感悟。例如在《骆驼和羊》的教学活动中，教师可充分挖掘教材特点，然后充分结合学生的生活实际，设置相应的生活场景。在教学活动中，教师可让学生分别扮演骆驼和羊，让学生来进行课文中骆驼和羊的对话，然后再让学生讨论骆驼和羊为什么会发生争吵，最后再引导学生理解课文寓意：在与他人相处的过程中，看自己或别人均要全面，不能只看自己的长处而只看到别人的短处。在日常生活中，只有学习别人的优点，补充自己的不足，才能不断进步。在这样的教学活动中，既充分体现和学生学习的主体性地位，让学生参与到教学活动中，提高其学生的兴趣。

三、结束语

在特殊教育学校培智班语文教学活动中充分应用生活化教学模式，可有效降低知识难度，使学生更加容易理解和掌握相关语文知识。同时，生活化的语文教学可生活技能训练、生活场景再现等方式，可有效促进学生的生活基础技能操作能力得到提高，丰富学生的生活经验，使学生的社会适应能力得到全面提高。

参考文献：

[1]郑富兴，姜勇.面向生活的新课改与完整性教学[J].课程教材教法，2012，8（35）：188-199.

[2]杨梅.关于生态课程观融入特殊儿童个别化教育的思考[J].文教资料，2013，9（26）：506-507.