浅谈农村小学有效课堂教学的策略

张元丹

[摘 要]农村小学数学课堂教学的低效不容忽视，面对新课程改革，农村老师应该思考如何摸索出优化教学的方法，应当与时俱进，以学生发展为本，从学生的生活实际出发，创设一定的教学情景，让学生亲身体验和探索数学知识，解决实际问题，做到有效教学，提高教学效率，实现学习的可持续发展。

[关键词]农村小学；数学；有效教学；标准；现状；课堂

《新课标》指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识，形成基本技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。

一、有效性教学的原因分析

1.很多老师对课改抱着怀疑和旁观的态度，对新的理念不加以理会，认为自己多年来的教育也出了不少人才，因此依旧重复着过去的事。而在他们眼里，教材就是知识，只要把教材上的知识认真教完，让学生把习题做会，就是本期的教学任务，实际上教材除了书本上的还有生活中的教材。如何更好地发挥教材的作用，就有赖于老师准确的理解教材，整合教材，创造性地使用教材。

2.农村孩子从小生活在农村，见识少、生活圈小，对生活中常见的现象一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。因此，主体意识缺乏，学习效率低下。

3.家长多数是文盲、教盲，认为读书无用，教育无方，他们认为：“学习好坏无所谓，读书只管尽义务”或是“学那么多干啥，只要会学会算就行！”，有的只为生计外出打工，扔下子女成为游手好闲的留守儿童，孩子们都由祖辈监护，祖辈文化层次很低，一点也不重视学习。

二、提高小学数学教堂有效性的策略和方法

1.教学准备的有效性。教材作为课程的重要资源，是教与学的重要依据。作为老师应该吃透教材，在深入钻研现行教材的同时还要密切关注教材的建设与发展，把钻研教材纳入到新课程改革的大视野中，充分把教材与自然，生活，社会资源相融合。教师应当基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，对教材进行改进和补充，使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

新课程的核心理念是促进学生的主动学习和发展，要落实这一理念就要建立“以学为中心，以学定教”的教学机制，教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”比如，对于一些抽象的数学概念，我们应该通过丰富的事实材料来帮助学生来理解；在计算方法解决问题上，我们既要遵循规律，又要让学生根据自己的实际理解，创建自己的思维方式，总之，应该充分了解学生，以学生发展为本，才能找到真正对学生有效的学习方式。

2.情境建设的有效性。兴趣是最好的老师，让学生能够在生动有趣的情境中学习数学，能够激起学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，能够提高学生的学习效率，使学生能更好的理解教材。因而在课堂教学中我们要紧密结合学生的学习实际，在已有的知识基础上创设能够激发学生兴趣的情境，刺激他们积极探索，寻找新知识的解决途径。比如：认识时间这堂课，可以从学生日常的上课时间，上学，休息，这些生活中的时间出发，来激发学生学生时间的兴趣。（求梯形面积可以选取生活中常见的梯形，比如汽车的前挡风玻璃，让学生认识到生活中处处存在着数学，激发他们学习数学的兴趣）但是情境设计并不是越多越好，特别是很多公开课，比赛课中，有的老师设计太多太杂的教学情境，让人眼花缭乱，人为的降低思维要求，反而达不到预期效果，所以并不是每节课都要设计情境导入，对于一些不好设计情境的教学内容，开门见山直接导入更有效。比如在《认识物体》一课上，一位教师说：“同学们，我们每个人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才记住了我们。你们能说说老师我有什么特征吗？”学生纷纷说：“老师头发长长的，大约有一米6高。”“老师是女的。”等等。老师说：“对，老师有这些特征，今天我们要认识的物体有哪些特征呢？”接着老师出示课题“认识物体”。在这个案例中，老师的特征与认识物体中的长方体、正方体、圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。对学生正确认识长方体、正方体、圆柱和球帮助不大，这种情境的创设不仅不利于数学活动的开展，而且是低效的。设计情境的目的是为了更好的让学生理解情境中的数学问题，让学生体验到生活中的数学无处不在，因此情境一定要和生活联系起来，而不是能作为课堂教学的摆设，同时在当今信息社会，学生可以通过很多渠道获得大量信息，因此教师设计的情境也应该有时代性，不能总是“猜年龄”就太枯燥了，对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

3.课堂提问的有效性。课堂提问是教师们经常用到的教学手段，但是由于提问的不恰单，种种因素往往打击学生的信心和积极性。首先，教师设置的提问要问在学生可疑处，有疑问才会有争论，有争论才能引起学生探求知识，寻求真理的兴趣，其实设置的问题难易要适当。太容易，学生不费吹灰之力就得到问题的答案，无助于学生思维能力的锻炼，教学就难以有深度和高度，太难，学生们百思不得其解，容易打消他们的积极性，学生学习数学的兴趣和思维就会受到影响。适切的教学目标就是在目标领域里能切中学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能摘得到。特别是对于成绩较差的学生，应该针对性提一些比较简单的问题，增强他们学习的信息，这往往比学会知识更重要。而在教学过程中，如果提出的问题答不出。教师应该想方设法化难为易，以免进入启而不发的境地。再次，提问于要精练，减少重述，一些教师在提问时担心学生没听清，反复重复，结果反而让学生不认真听讲，产生期待老师再说一遍的习惯。

4.合作交流学习的有效性。新课标认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。因此在数学教学中，教师应该启发讲解，在教师的帮助与引导下学生进行合作交流、讨论质疑，只有老师引导有方，组织有序，学生才会积极互动，畅所欲言，成为课堂活动的主角。小组合作交流，能够促进学生之间的互相合作，取长补短。小组合作交流可以更好的给学生搭建语言表达的平台，比如：六年级刚认识了圆锥体，在不影响农民劳作的情况下，我把学生分组，分别带领，前去“帮农民伯伯”算算那一堆水稻的体积约多少立方？表面积大概多少平方？今年能卖多少钱？同学们兴致勃勃，有人负责测量，有人负责计算，有人想出不同计算策略等等，回到教室，各小组派代表分别汇报改组的计算结果，然后比较，更正，验算。一节本该在黑板上演算的枯燥内容，就这样在同学们自己的测量中圆满完成，我也轻松，学生也情趣盎然。

总之，提高数学课堂教学的有效性，要研究的方面还很多，教无止境，学无止境。数学教学的探究与实践免不了有许多不足和缺憾。教师要认真审视自己的教学，反思自己的行为，质疑自己的问题，特别是要找出低效甚至是无效的的原因进行深度探析。从传统的教学中转变过来，更多的关注学生能力的培养，着眼于学生的可持续发展。从有效教学出发，不断地反思，找出属于自己的方法，适应现代教学，使原来的教学不断走向有效，让数学课堂焕发出强大的生命力。

參考文献：

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[5]韩立福. 《有效上课》. 长春 东北师范大学出版社 2009.4.

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