课堂处处“题花”开

王彩亚

摘 要：著名特级教师李烈说过，教师的责任之一是改变观念，培养学生提问的习惯和能力。在课堂教学中，如何通过丰富学生知识，培养学生创新思维，达到培养学生问题意识的目的，就成为语文教师的重要任务。

关键词：问题意识；知识积累；创新思维

美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？在此，本人就中学语文课堂教学中如何培养学生的“问题”意识谈几点做法和体会：

一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——丰富学生的知识积累

古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”博采众长，涵善百家，这是问题意识产生的前提。那么，这就要求学生有广博的知識积累，而就语文课堂而言，知识主要来源于学生的阅读积累，因此，在语文课堂中应该为学生提供阅读的时间，我们可以利用语文课的时间让学生去阅览室看书。同样是一节课，他们获得的知识可能比语文课更多，因为他们所学的是他们最感兴趣的，这也充分发挥了他们学习的自主性。其次是阅读的数量，每一段时间规定学生看完哪几本书，并做好反馈工作。如果不做好反馈工作，教师就不可能了解学生有没有认真看书。当然，广泛阅读的效果并不是立竿见影的，我们现在培养的不是单一为了应试的学生，而是适应社会发展需要的学生，所以应从长远角度培养学生，让学生多看书，获得更多知识，打下坚实的基础。正所谓“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”广泛的阅读积累定能激发学生的问题意识，学生通过广泛的阅读定能开阔自己的视野，语文课堂就会变得充盈起来，问题意识的培养又何愁之有！

二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——培养学生的创新思维

“学起于思，思源于疑”。问题是创造的前提，一切创造都是从问题开始的。创新来源于怀疑精神，要培养学生的创新精神，最忌讳墨守成规，迷信权威，要崇尚标新立异的创新精神，现代心理研究表明：意识到问题的存在是思维的起点。可见，发现问题、提出问题是多么重要，而现实生活中学生问题意识的缺失已成为学习的障碍，我深深感到在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力是课堂教学必需的任务，因此，如何更好地让学生开展自主思考、养成良好的思维习惯。教师要营造有利于发展学生创新思想的环境，使学生得到锻炼与提高成为语文教师的首要任务。

传统教育严重阻碍学生创新能力的发展，使得学生缺乏个性。因此，教师要尊重学生学习活动的个性，给创造力提供安全自由的环境。如教学课文《咏雪》时，“白雪纷纷何所似？”一问，把学生引入一个广阔的思维空间，更好地促进他们的思维发展，也让他们拥有了自己的思维空间。正由于有了宽松的课堂气氛，学生的思维冲突才能迸发出创新的火花。可见，在培养学生创新思维的过程中，学生的问题意识自然而然得到培养。

三、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——搭建学生的提问舞台

“好问”是孩子的天性，当我们的学生“问题”越来越少时，是我们教师最应该反思的时候，究其原因在于传统的教学理念和模式，传统的教学理念认为课堂就是教师的一言堂，学生只要跟着教师的思维走就不会错，学生也认为老师说的就是对的，不会质疑发问。因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须及时鼓励学生发问。

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，要让学生敢于质疑发问就要为他们创造良好的心理环境，运用一切手段让学生敢问、善问，这才是语文课堂吸引学生的亮点，搭建一个提问的舞台，每堂课预留五分钟质疑提问，会让更多的学生掌握学习语文的方法。这个舞台不需绚丽，但需永久。

陶行知先生曾告诫我们：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙。”我想这几把钥匙中最重要的一把就是提出问题的能力。纵观人类社会的发展历史，科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作无一不是从发现问题、提出问题开始的。学生学习的过程就是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，衡量学生的学习能力，重要的不是看学生掌握了多少知识，而是看学生发现了多少问题；只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学生学习语文的热情，这样的语文课堂才能“题花”盛开，才能真正焕发语文课堂的活力。

参考文献：

[1]杨九俊，吴永军.建设新课程：从理解到行动学习方式的变革.江苏教育出版社，2005-12.

[2]高帆.名师营造课堂气氛的经典细节.九洲出版社，2009-01.

[3]赵国忠.透视名师课堂管理.江苏人民出版社，2007-03.

编辑 李建军