针对听障生“工艺手绘”课程教学方法探究

何海燕　赵飞

[摘 要]针对听障学生的“工艺手绘”课程，既要体现出高等教育的专业水准，同时也要体现出特殊教育的特点。探讨了“工艺手绘”课程传统教学模式的局限，着重分析了听障学生的认知模式，并提出了以听障学生为对象的若干具体教学方法，以此来提高“工艺手绘”课程的课堂教学质量。

[关键词]听障学生 工艺手绘 教学方法

[中图分类号] G761 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0176-02

随着听障高等艺术教育的蓬勃发展，提高聋人教育教学质量的呼声日益高涨，其中最受关注的是关于探讨适合听障生学习特点的教学方法改革，这将对听障生的学习起到跨越性的促进作用。“工艺手绘”这门课程，是运用装饰艺术的法则和原理，通过特定的表现技法，对实用器物进行装饰，为产品提高审美价值，为人们的生活增加艺术情趣。从课程结构层级关系来看，它是“装饰绘画”和“图案”的后续课程，强调的是理论知识在产品中的具体应用。本文对“工艺手绘”这门课程的教学方法和教学内容展开探索，阐述了在实践教学方面的应对举措。

一、“工艺手绘”的发展趋势及社会需求

工艺手绘是指以装饰为目的或装饰性很强的一种绘画艺术，它具有美术与工艺的双重特性，在众多的艺术领域中，它以其雅俗共赏的审美特点在人们的精神生活中担当着重要角色，是一种最具大众性与时代性的艺术载体。随着整个社会精神文明的不断发展，今天的工艺装饰艺术已经扩展到了极为广泛的领域，比如建筑艺术中的大型壁画、彩绘家具、彩绘工艺设计、身体彩绘等等。工艺手绘这种表现形式丰富、装饰性强烈，具有时代性和大众性的艺术载体，在公共艺术、装潢装饰、艺术设计中都担当着越来越重要的角色。

二、“工艺手绘”传统课程模式的局限

传统的“工艺手绘”教学已经形成了较为系统标准的课程体系。在教学内容上兼具理论与实践，在教学方法上通常采用以理论讲解为主的多种教学手法，有利于学生系统而全面地掌握该门课程的理论知识。知识结构的全面与系统是传统“工艺手绘”课程的优势，但以现代教育教学的理念来看，该课程的教学内容和方法仍然有着较大的改进空间，如何使课程内容更好地和行业需求相适应，如何在教学中发挥学生的主体作用，这些都是“工艺手绘”课程在现代教育环境下必须思考的问题。

传统的“工艺手绘”课程在以下三个方面存在着不足。第一，从教学的内容来看，传统的“工艺手绘”课程注重相对封闭的理论研习，缺乏对行业实用性内容的讲授。这是由于大多数从事“工艺手绘”教学的教师都是由绘画专业毕业的，他们多数拥有高超的技法，但是往往缺少设计专业从业人员所具有的行业素质。这种情况往往会使得课程脱离了行业的需求，转变为单纯的装饰绘画训练，这种封闭式的技法训练必然会造成学生的无意义感，无法燃起对课程的学习兴趣。第二，从教学方法来看，传统的授课方式偏重于教师的理论讲解与学生的实际训练。一般情况是采取三步教学法，第一步即为理论学习，第二步是让学生对先前的理论所对应的范画进行临摹，通过直接感知，在脑海里形成固有模式。第三步是进行创作。这三步教学法虽然适用于大多数学科，但对于美术学科，特别是“工艺手绘”课程，则不能最大限度地发挥学生的学习兴趣及创作潜力。第三，从教学对象来看，该门课程是针对键听学生的，作为聋人高等艺术院校中的“工艺手绘”课程，其教学对象是有别于正常人的听障学生，他们因为听觉器官的障碍，对信息接收和处理的方式与健听人大不相同，因此教师决不能忽略听障者听觉丧失所造成的深远影响。如果在课堂教学中不能有针对性地采取适合听障生的教学方法，课堂信息的输出和输入将形成极大的落差。

三、对“工艺手绘”课程提出的几点建议

（一）探索符合听障学生认知特点的视觉教学法

该课程的教学对象是高职三年级的听障学生。教育对象的特殊性是特殊教育需要考虑的核心问题，因为生理上的特点会影响到听障学生在认知、心理、社交等各个方面。在针对听障生的高等教育中，从课程设置到教学内容与方式的选择，所有的环节都要围绕着听障人群独有的感知方式来进行。从认知模式上看，听力缺陷影响了知觉的完整性，难以形成视听结合的综合形象。已有心理学研究表明，听力障碍学生认知发展方面比健全学生延迟约3年左右。虽然在听力上有障碍，但遵从补偿原理，聋人的视知觉更为敏感，更擅长于捕捉和理解视觉信息。在文字阅读方面，听力障碍使得他们接收到的信息量要比正常学生少许多，导致其在阅读中存在客观困难。听障学生还有一个普遍的特点就是逻辑思维发展迟缓，因为思维与语言的关系极其密切，听障生的思维状态必然反映出其语言的发展程度。

正因为听障学生在各方面的发展较同龄的健听人迟缓，所以即便是到了高等教育的程度，在课堂上如果单纯采用理论讲授的方式，也一定会导致聋生理解上的困难，进而影响教学效果。在聋人的教学中，最重要的一点就是要将大量的听觉信息，其中包括聋人理解困难的理论知识，转化为能够被聋人接收到的视觉信息。以听障大学生为教学对象的“工艺手绘”课程可以通过大量的图片欣赏培养学生的感受力、观察力。随着视觉信息的不断积累，教师逐渐引导学生进行分析、比对，最终形成概念并应用在创作中。建立一套教学图库对聋人教学来说是极为有效的手段，图库的内容涵盖各国各民族不同风格的装饰工艺手绘作品、优秀的学生作品，包括一些作品的制作步骤图等。这些教学图片资料可以弥补学生设计素材积淀不足的缺陷，起到了开启听障学生眼界，提高审美水平，为创作提供丰富的视觉素材的作用，对听障学生的学习和创作起到了事半功倍的效果。

（二）探索激发听障学生学习主动性的教学方法

1.以任务驱动教学

关爱听障人，这是社会精神文明进步的表现，但是如果是过度、过多的帮助，忽略了对聋生独立性和意志品质的培养，会造成他们性格上的依赖，表现在课堂教学上，就是缺乏独立自主、积极进取的学习态度，总是希望老师能代替他动脑筋解决问题，自己亦步亦趋地完成即可。介于聋生这种特殊的学习心态，若是以传统的“以教为主”的方式来进行教学，不仅教师的工作量将无限扩大，也不利于对学生自主能力的培养。

在现代教育的发展中，任务教学法越来越受到重视，它以任务为核心来驱动教学，所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩，鼓励学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情。这种教学方法正好能够医治聋生学习主动性不强的特点。在“工艺手绘”的教学中，可以采用课题任务的方式指导聋生 “真题真做”。以联合大学特教学院的“工艺手绘”课程为例，将教学与校园新建的实训教学楼的墙体彩绘设计结合起来，学生按照真实的题目，通过自己的创意完成作品，最终由教师挑选出优秀的设计作品并正式在教学楼的墙体实施。任务与教学的结合，提供给聋生实战操作的机会，而教师的作用也发生了转换，不再是过去的讲授者，而是课程的引导者，主要的作用是调动学生的积极性，让他们拥有学习过程的主动权，当他们遇到问题或偏离方向时给予有效的援助与支持。

2.课程与校外实训的结合

职业化教育是当今世界各国高等院校教育改革的一种倾向，对于听障学生的高等艺术教育来说就更有意义。因为听障教育的特殊性，对聋人的教育从小学到高中都采取的是集中培养，这种与普通学生相互隔绝的安置方式，使得听障学生长时间地处于边缘化的群体之中，听障学生在心理上、思维上与同龄健听人相比，发展相对迟缓，社会化的程度较低，而教师也会无意识地降低对听障学生的要求，长此以往，导致学生的知识、实践能力与社会发展需要的脱离。而实训教学就可以弥补聋人教育闭门造成的缺陷，它通过模拟实际工作环境，采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面得到提高。

比如北京联合大学特殊教育学院视觉传达专业的“工艺手绘”课，本身属于实训课程，就采取了到相关设计公司顶岗实习的方式进行，由企业提供场地、设备、指导教师，学院配备手语翻译教师，让学生以设计师、生产操作人员的身份参与公司的研发、设计、生产等环节，使专业必修课在社会实际设计中完成。这种校外实训基地顶岗的形式，不仅提供给聋生实战的经验，同时为他们提供了与主流社会接触的平台，为以后的就业打下良好的基础。

四、结语

随着时代的不断向前发展，聋人高等艺术教育将面临新的形势、新的问题。如何提高教学质量，如何使得教学方式更适合听障学生，这些问题都越来越得到社会相关部门的重视。聋哑学生在学习中尽管有这样那样的困难，但这些困难不是根本性的和无法克服的，只要采取相应的教学方法，聋哑人是完全可以和正常人一样接受高等学历美术教育的。著名特殊教育专家张宁生教授曾说过：“残疾人教育衰，则残疾人平等参与衰；残疾人教育兴，则残疾人平等参与兴。”随着社会主义和谐和小康社会的全面建设，我国聋人高等艺术教育发展必将迎来一个蓬勃发展的春天，高等教育的甘泉将会惠泽到越来越多的听障学生。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：钟 岚]