强化顶岗实训环节管理 回归顶岗实训教学功能

付尚军

[摘 要]顶岗实训的主要目的是技能培训，是对课堂技能教学的延伸和强化，是整个教学中不可缺少的环节。目前，顶岗实训在具体实施中存在专业对口率低、实训形式单一、“顶班”式机械化生产实训和学生思想认识有偏差等问题。从顶岗实训中困扰教学功能发挥的问题和提升顶岗实训教学功能的对策两个方面，对顶岗实训进行探讨，强化顶岗实训环节管理，回归顶岗实训教学功能。

[关键词]实训 管理 教学功能

[中图分类号] G712.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0174-02

国发[2006]35号文件《国务院关于大力发展职业教育的决定》中规定：“职业院校学生实习实训时间不少于半年；实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作”。2012年末，教育部又颁布《职业院校学生顶岗实习管理规定》（试行）。上述文件的出台，突显了高职院校学生顶岗实训的重要性，明确了顶岗实训的主要目的为技能培训，即是对学生课堂技能教学的延伸和强化。然而通过调查发现，有很多问题困扰着顶岗实训的教学功能发挥，严重影响高职人才培养质量。

一、顶岗实训中困扰教学功能发挥的问题

（一）专业对口率低

顶岗实训是学校、学生和企业三方合作、双向选择的一个过程。一般情况下，企业和学校都是将顶岗实训与就业捆绑到一起进行，由于学生考虑到就业的问题和企业考虑到储备人才的问题，学生只是为找到就业岗位而实训，完全忽略了所学专业和实训岗位的一致性，部分以就业为目的的顶岗实训学生并不能直接进入对口的岗位中去；其次，专业技术性相对强的岗位员工稳定性高，岗位需求量低，能够安排可实训的学生数量较少；另外，部分专业的学生就某一企业内部来说需求量较小，难以全部安排到对口的岗位参加实训，如会计专业的学生如果集中到某一企业实训，要达到专业对口则很困难。这些专业难以对口的顶岗实训弱化了它技能培养的教学功能，使这一教学环节流于形式。

（二）“顶班”式的流水线生产实训，简单的机械化生产

在市场经济体制条件下，企业和学校、学生追求的目标有一定的差异，这种差异直接导致企业很难为教学服务而舍弃效率优先目标。部分企业接受学生顶岗实训时忽视企业的社会功能，没有对学生进行必要的专业技能培训就直接安排到流水线上做操作工，而学校和学生因寻找更好的合作单位比较困难，只能被动接受，这种情况造就了学生到企业是“顶班”而不是“顶岗”。这种顶岗实训从表面看虽然实训岗位类别大体上与所学专业对口，但学生所从事的岗位工作与农民工无异，仅仅是高效率生产流水线上的一名操作工，从事简单的机械劳动，毫无技术水平含量。这样的顶岗实训教学环节毫无提高学生技能的可能性。

（三）实训形式单一，管理不到位

顶岗实训在校外企业完成，给日常教学管理带来一定的难度。部分学校、专业出于便于管理的目的，在联系和安排顶岗实训时往往采取整专业整班到某一企业集中实训，而企业所提供的岗位和师傅数量往往有限，这种矛盾导致部分学生无技术岗位实训或所有学生因频繁调换实训岗位而使技能培训流于形式，导致顶岗实训这一教学环节对于学生的技能提高程度大打折扣。而部分专业的顶岗实训由学校联系集中实训有困难，采取分散实训或学生自行联系实训单位的方式进行。由于实训地点分散，学校从事实训管理的老师无法做到全员全程跟踪指导和管理，只能通过电话、QQ等通讯方式进行联系管理，技能指导无从谈起。对这种缺乏管理的放羊式顶岗实训，如果学生在思想上缺乏重视则最终是流于形式，毫无提高专业技能的效果。

（四）过于迁就企业需求，随意调整人才培养方案中的实训次序和时间

高职院校招生规模不断扩大，在校学生数量持续增加，学校寻找合适的顶岗实训合作企业难度加大。部分学校、专业为了与企业建立稳固良好的合作关系，忽视教学规律和一些原则性问题，过于迁就企业所提要求，随意调整教学计划和顶岗实训时间，如有些专业在第三学期就安排为期半年的顶岗实训。而按照人才培养方案中课程的设置情况，学生在第一、二学期仅仅学习了一些职业核心能力课程，岗位核心能力课程及专业知识还没有接触。这种无专业理论基础的顶岗实训只能使学生成为廉价的劳动力，毫无提高专业技能的可能性。

（五）学生认识存在偏差，吃苦精神和动手能力较差

学校一般在学生顶岗实训前都要做动员教育，但重点强调安全、纪律等方面的问题，而对于顶岗实训的意义、教学功能等主题的内容教育力度不够，使学生在这方面的认识上有一定的偏差。部分学生吃苦精神不强，对实训的身份定位不准确，不愿意到一线岗位去锻炼提高技能；还有部分学生就业心理急切，对工作待遇等因素过于重视，和正式员工、师傅比工资待遇等。

二、提升顶岗实训教学功能的对策

（一）加强人才培养方案制订的先期市场调查，科学、合理、灵活设置顶岗实训环节

人才培养方案的制订是科学、严谨的工作，在其制订过程中做好全面细致的市场调研十分重要。市场调研中一般比较重视岗位核心能力课程的设置，往往容易忽视顶岗实训、实习、课程设计、毕业设计等各环节的设置次序及时间问题。这一方面不利于学生技能的强化提高，另一方面对后续的执行带来了困难。比如：农学类专业的顶岗实训环节应设置在农忙时节段；机械加工类专业的顶岗实训环节设置时间应与相关合作企业沟通，安排在企业方便的时间段内；旅游类专业的顶岗实训环节应设置在旅游旺季进行等。只有在人才培养方案制订中细化市场调研，科学、灵活、合理设置各课程和环节的开设次序和时间段，才能保证人才培养方案中顶岗实训环节的顺利执行，实现顶岗实训的教学功能，保质保量的完成人才培养方案制订的目标。

（二）严控人才培养方案的执行，防止随意调整，为顶岗实训储备扎实理论基础

人才培养方案是整个人才培养过程的规定性和执行性文件。经过市场调研，科学制订的人才培养方案在执行过程中应从严执行，没有特殊原因不得变更调整。要防止因企业用工需求而调整顶岗实训、企业见习实习等环节的时间次序，严防无专业理论基础的顶岗实训，严防因企业员工短缺而发生的“顶班”实训。这样，可以使顶岗实训环节的服务主体从企业转向学生，服务目标从单纯的完成任务转向提高学生技能上来。

（三）建立专业对口、稳定的实训基地

良好的顶岗实训结果应该是企业、学校和学生三赢的一个过程。作为校方，要广泛、深层次的与企业建立校企合作关系，与企业开展多渠道合作，通过互惠互利，拉近情感距离，实现双方共赢。比如：学校引导和安排在行业内有一定声誉和较高科研能力的教师到企业兼职，为企业提高知名度和解决生产技术难题，提升企业科研能力和项目、产品研发能力，从而激发企业参与校企合作的积极性并引导其主动承担社会功能。校方要有甄选的建立一批稳定的企业作为顶岗实训基地。在具体的顶岗实训过程中，学校与企业要共同组织实施，争取学生都能进入专业对口且技能性强的岗位，争取通过顶岗实训进一步来提高学生技能，实现顶岗实训的教学功能。

（四）集中和分散实训形式相结合，切实落实顶岗实训中的轮岗制

要使顶岗实训取得良好的效果，在安排形式和企业接收学生的数量规模上就要灵活安排。对于企业来说，生产规模、效率等因素决定所能接纳的学生数量，技术性强岗位所能接纳的人数少，这就要求学校在安排学生进入企业时要充分考虑这一因素，学生数量要控制在企业可接纳的范围内，而不能以方便管理等因素整专业整班的安排。要充分发挥学生、家长、学校和社会等各方的能动性，鼓励学生、家长等多方寻找专业对口且能提供合理岗位的实训企业。要以切实锻炼和提高学生技能为目的，多种实训形式灵活结合来安排顶岗实训。学校和实训指导老师，要与企业积极协调，通过轮岗制来解决学生顶岗实训中实习内容单一这一问题，对由学生轮岗实训给企业生产造成的影响给予一定的补助，全方位提高学生技能，有效提高实训质量。

（五）充分发挥企业师傅、能工巧匠及兼职教师的作用

顶岗实训中，学生直接面对的是企业师傅，只有将他们的作用充分发挥，才能提高顶岗实训的教学效果。学校要积极努力做好这些人的工作，将带领学生实习的师傅、能工巧匠、工程师和管理人员等聘请为兼职教师，通过支付一定的报酬对其指导学生的劳动给予肯定，调动他们的积极性，为提高学生技能水平服务。学校与企业要积极协商，使企业将顶岗实训中师傅指导教育学生的任务纳入企业工作计划，将兼职教师实习指导工作量和效果纳入企业员工的考核指标之中，真正实现学校与企业的合作共赢，确保兼职教师指导到位，保证顶岗实习的良好效果。

（六）加强顶岗实训常规管理，建立完备的考评体系

在顶岗实习过程中，学校与企业要密切配合，对实训的计划安排、常规管理、考核评价等，都应当充分听取企业意见，合作完成，尤其要加强校企双方对学生顶岗实训的考核评价管理。校企双方要密切合作制订科学的考核评价办法，考核评价的指标应按学生所在的具体岗位，结合平时工作表现、技能掌握情况、实习总结三部分综合设置，校企双方共同评定学生顶岗实训的最终成绩。通过严格的考核来督促学生提高对顶岗实训的重视程度，实现其提高学生技能及综合素质的教学目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 闫肃.高职学生顶岗实习质量及评价的调研报告[J].职业时空，2012（8）.

[2] 姜大源.职业教育与研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3] 揭平英.高职学生顶岗实习：现状、问题与对策[J].广东交通职业技术学院学报，2012（12）.

[责任编辑：钟 岚]