关于网络环境下初中语文作文教学资源库建设的思考

刘旭东

【摘要】作文写作是初中语文教师教学的重点和难点，在这种情况下，网络媒体的普及更是为初中语文作文教学创造了一个新型的教学方式。本文分析了网络环境对于初中语文作文教学的意义及初中作文教学网络资源建设策略。

【关键词】网络环境;初中语文作文教学;建设

引言

作文教学是初中语文教学的重要组成部分，而作文教学效率低、学生作文能力弱、教师认为作文难教、学生认为作文难学等问题一直困扰着初中语文作文教学。随着因特网、尤其是校园网教学功能的提升，作文教学的网络化也越来越受到初中语文教师的重视。

一、网络环境对初中语文教学的意义

传统语文写作教学效率之所以不是很高，是因为以前的作文形式和结构比较单一，学生在写作的过程中也比较束缚，语言词汇积累量比较少。网络信息更加直观，能够形象生动地呈现在学生面前，大大增加了学生对初中语文作文的乐趣，提高了学生对写作的热情。网络的资源也是多种多样，它提供了各式各样的作文素材，为学生写作提供了一个学习的大空间。在繁忙的学习生活中，学生很难从这种生活中得到更多新颖的写作题材。网络正好提供了这样一个可以交换想法的舞台。在网络与他人分享自己的想法不仅可以拓展学生的朋友圈，还间接丰富了学生的生活经验。这样能让学生更好更快地学会写作，也能大大提高教学质量。

二、初中作文教学网络资源建设策略

1搭建作文教学平台

网络环境下初中作文教学的前提条件是网络教学平台的搭建。在校园网上要开辟作文教学专栏，为不同年级学生创建作文教学专题网站。网站设定师生的权限限制，要对师生的身份加以确认和控制，师生通过注册和登录来进入作文教学网站。作文教学网站的设计要以满足学生学习、方便教师教学与管理的需要为前提，页面的设置具有良好的交互性。教师可方便地在网上备课、授课，批改学生作文;学生也可在教师的管理下进行网上学习、写作及完成互评工作。如教师在教学平台上为初中某班开通作文拟题一课并授课，学生通过浏览学习教师在教学指导一栏提供的拟题方法，在我的作文一栏中完成作文拟题练习并提交，其他学生可通过浏览该作文做及时点评。大家都知道现在的学生十分时兴 QQ 聊天，那么教师利用这一点来加强学生与学生之间的互评及写作文的心得交流，鼓励学生平时多写一点东西，在教学平台上写、与老师、同学平时的沟通交流中写。我们都知道：作文这东西，只要我们平时多观察、多写、多练笔，那就是成功的秘诀。

2优化作文信息资源

初中語文作文教学专题教学网站的信息资源建设是决定教学效果的重要因素，因此，师生要一同建设完善。教师要通过设计网上信息资源来设置初中作文教学过程。设计过程中，需要精心考虑的是写作情景和作文教学信息资源两部分的内容。

写作情景设计。设计写作情景也就是创设写作的问题情景。在这里，问题就是作文任务。一般通过一个命题、一个话题或一组材料表现出来，教学中常用的“命题作文”、“材料作文”、“话题作文”就是作文问题的表现形式。设计写作情景就是要求在情景中把问题呈现出来。这种呈现可以是真实的生活情景，也可以是模拟的生活情景，其作用是促进学生反思，使其认知结构处于激活状态，为新旧知识提供节点，以便使缺少作文细胞的学生产生灵感，加强语义知识和形象知识的连接，促进语言的清晰表述。笔者运用网络多媒体技术，根据具体的作文教学内容，确定网页上需要用到的相关栏目，并做好准备工作，如对学生习作的预处理，提供相关网站等，重点对写作情景进行设计，如根据需要采用视频点播的教学形式，插入视频与图片等，以提供真实活动情境。作文教学信息资源设计。信息资源的设计是指构思和制作作文教学专题所需信息资源的类型、结构和表现形式，确定每类资源在学习该专题过程中所起的作用。传统的作文教学中，学生感觉作文难主要表现在不知写什么，无话可说;还表现在不知怎样构思和无法谋篇布局。对于这些困难，信息资源设计要考虑的问题是应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等。为解决这些问题，教师要科学地指导学生运用搜索工具，正确地运用校园网和因特网的资源。在作文教学信息资源设计过程中，教师还要考虑组织一些同题异写的文章，帮助学生进行比较赏析，由此来自然获取写好作文的信息资源。

3运用网络平台评改作文，提高评改质量

作文评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。

“把评改作文的主动权交给学生”是教师在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。网络作文教学，利用网络的交际性、互动性和快捷性，为作文评改带来了新方式。师生、生生互相阅读，点评、批议，进行及时的多向互动交流。

将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求选择反映共性问题的、或普遍存在的一些思想倾向等，把这些文章、段落、句子用复印机将其投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生个人评改、作文小组改等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是评为优秀或者不及格者，均要指出其成功的地方以及有待改进的方面。

这种交流使作者得到各方面的反馈意见。这些意见不一、来自各个层次的声音，最能促进作者对于自己的作品乃至自我的多角度反思。而这种反思，又能促进修改、激励写作。同时，作者、读者之间的双边互动有助于作者集思广益，锻炼思维的批判性、敏捷性、深刻性，最终有利于写作水平的提高。

三、结束语

网络技术的确改变了传统的语文写作教学的方式，但是有利必有弊，想要通过网络来提高教学水平就必须合理地利用资源。在初中语文教学中需要取长避短，发挥网络的优势，才能真正让学生的写作能力得到提高。

【参考文献】

[1]沈亚红.网络环境下作文教学模式初探[J].淮阴师范学院学报，2007，（3）.

[2]杨杰.网络——解决传统作文教学问题的新平台 [J].语文天地，2007，（16）.