任务型教学法在日语听力课中的应用

彭远

【摘要】日语听力课是日语专业基础阶段的核心课程之一，教学重点在于培养“听的能力”。任务型教学法以“任务”为核心来计划和组织整个教学活动，侧重于语言学习的交际性与目的性。针对目前学生的学习现状，将任务型教学法引入到日语听力教学中能有效弥补传统教学法的局限与不足，提高学习者的日语应用能力。

【关键词】任务型教学法  日语听力教学  日语应用能力

一、日语听力课的重要地位与教学现状

1、重要地位

语言学习始于听。根据美国外语教学法专家里弗斯和坦珀利的统计，听在人类语言交际活动中所占比例为45%，列听、说、读、写各种语言活动之首。因而，通过听的渠道获取语言信息在外语学习中尤为重要。日语听力课正是为培养“听的能力”专门开设的基础阶段的核心课程之一，其重要性不言而喻。

2、教学现状

然而，较长时间以来由于各种原因，如专业规模小，教学设备少，教材内容老，学生扩招素质下降等，日语听力课的教学一直处于比较传统的教学方式，教学效果不够明显，主要有以下几个问题：

（1）听辨能力较差

尽可能多地听懂一段听力材料中的词句，才能准确地理解材料内容。可是一些学生在学习中不注意基本的发音，对日语中的清音、浊音、促音、拗音以及一些语调等不够清楚，影响了对听力材料词句的听辨，也影响了对听力材料意思的理解。

（2）【关键词】句敏感度较低

要快速而准确地理解材料内容，还要善于抓住【关键词】句。可是学生在学习中经常捕捉不到这些具有提纲携领作用的重要词句，只能听到只言片语，断章取义地进行理解，既不准确也不快速。

二、任务型教学法理论内容与基本原则

1、理论内容

任务型教学法（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法，它强调“在做中学”，认为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应围绕特定的交际项目，设计具体的、可操作的任务，学生通过交流、沟通、询问、解释等各种语言活动来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法的教学模式多种多样，威利斯的PTP模式最具代表性，它包括前任务-任务环-后任务三个步骤：

（1）前任务（pre-task）

教师向学生介绍相关背景知识，帮助他们熟悉话题，减轻心理负担，激活学生已有的相关知识，从而顺利地布置话题任务。

（2）任务环（task-cycle）

学生通过运用所学的语言知识完成任务。具体分为任务-计划-报告三个环节：任务（task），即学生多以小组形式完成任务，教师监控过程，鼓励充分交流，适当提示或指点;计划（planning），即各组学生准备汇报任务完成情况;报告（reporting），即各组学生在全班面前报告任务完成过程及结果，教师加以点评。

（3）后任务（post-task）

教师讲解语言点，学生反思任务完成情况并适当操练。具体也可分为分析-练习两个环节：分析（analysis），即教师通过分析性的讲解，帮助学生反思前两个步骤中学习的新词汇、新句型等，使之内化为学生自己的知识;练习（practice），即学生在教师的指导下对语言重点和难点反复操练，学会在实际中应用。

2、基本原则

设计任务型教学法的教学活动时有几个原则：活动要有明确的目的性和可操作性;活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量做到真实有趣;活动应积极促进语言学习和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思維、想像、审美、感受、协作、创新等综合素质得到发展。

三、任务型教学法在日语听力课中的具体应用

我们尝试将任务型教学法的PTP模式用于日语听力课的教学，解决上述出现的问题，极大地激发了学生对日语听力课的学习兴趣，取得了良好的教学效果。下面以日语听力课文「ホテルで」（《在酒店》）为例，介绍任务型教学法PTP模式的具体应用。

「ホテルで」（《在酒店》）这篇听力材料的教学目标有两个：一是掌握酒店房间和餐饮的相关日语词汇，二是掌握预约酒店房间和在酒店点餐两个场景的日语表达。教学重点和难点也在于此。因此，在前任务-任务环-后任务的教学活动中始终围绕这两个核心任务展开。

1、前任务

在听「ホテルで」（《在酒店》）前，首先教师用日语询问学生是否有在酒店住宿或就餐的经历，让学生简单地讲述入住过程、房间样貌、就餐环境、食物品种等，唤起学生已有的相关背景知识;然后教师出示关于酒店房间和餐饮的图片，如单人房间、双人房间、和式房间、西式房间、酒店餐厅、中餐、西餐、日餐等，让学生学习课文中相关的新词汇，思考在预约房间和点餐时日语可能会怎么说。

2、任务环

任务环包括三个环节，即任务、计划及汇报。

任务环节，教师播放「ホテルで」（《在酒店》）第一遍时，各小组学生听辨材料，教师指导学生在听的过程中做一些简单记录，如谁预约了什么时间的什么房间，点了几份什么菜或点心。

计划环节，各小组学生就自己对「ホテルで」（《在酒店》）内容的理解展开交流与讨论，通过其他人的表达补充自己的信息漏洞，重新整理听力材料中出现的人物及相互间的关系，预约的房间数量、类型和时间，所点餐饮的名称、份数和品种，以及预约房间和点餐时的日语表达等。

汇报环节，经过集思广义、不断完善后每小组选派一两名代表向全班作简要汇报，教师对汇报加以点评，其他同学也可以参与评价或发表意见，以进一步补充或完善学生对「ホテルで」（《在酒店》）的理解。

3、后任务

后任务包括分析和练习两个环节。

分析环节，由于学生在“任务环”中已经通过交流、讨论、发表、汇报等活动对「ホテルで」（《在酒店》）中预约酒店房间和点餐的相关日语词汇和表达进行了积极的认知加工，因此，教师此时应充分调动学生的感官，让学生分析、概括这些日语词汇和表达有没有什么规则或特点。

练习环节，日语听力水平的提高还需要不断练习来巩固，教师主要以分析环节得出的语言点为基础，组织小组学生进行练习活动，对词汇部分可以采用“出示图片、我问你答”的方式。

【参考文献】

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].武汉：华东师范大学出版社，2004.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.