关注外来工幼儿教育，促进其语言发展教学

王芳

摘 要：外来务工人员是一个城市或地区的“客人”，但是在这个环境中因为各种不适应或是环境的改变，他们的孩子却遭受着难以习惯的学习气氛。特别是对于那些还处在幼儿时期的孩子，他们正在形成自己的语言习惯或是性格，环境的改变会让他们难以不适应，阻碍其语言教学的发展。从外来工幼儿教育的角度，简单阐述其科学的语言教学方法，更好地为他们的语言发展奠定基础。

关键词：外来工；幼儿教育；语言发展；教学重点；文化底蕴

一、重视幼儿的语言发展时期，给予高度注意力

幼儿时期是语言发展的最佳时期，在这个阶段，孩子开始观察周围事物和进行模仿，其中语言的模仿性是最为明显的。并且在这个时候，孩子们从自己的家庭走进不同的小集体当中，其社会性得到体现，语言的提升是必须的。因为外来务工人员长期处于“漂泊状态”，或者是原来的生活环境和现在的大大不同。这种环境的改变容易造成孩子们的不适应，而且语言的不同也容易让他们产生自闭心理，对语言的学习非常不利。

老师要给幼儿的语言教育足够的重视，不仅仅是去创新语言教学方法，还要时刻关注每个学生的语言学习变化和能力，察觉他们的不习惯，并积极给予解决。幼儿在语言学习上出现障碍是正常的事情，要给他们积极的鼓励，并且从多个角度来帮助他们学习语言。因为这些学生来自不同的地方，所以家庭的语言有很大的差异，老师在教学时要鼓励他们，教他们使用正确的普通话，并且尽量纠正他们不良的语言习惯。

二、幼儿教师要和家长加强沟通，建立一个良好的平台

幼儿教育是家庭和学校两方面的事情，不是单方面的努力就能够取代另一方的。因为外来务工人员工作性质的特殊性，他们没有足够的时间去陪伴孩子，但是这并不是忽视孩子家庭教育的理由，反而更需要高效的家庭教育。

因此，老师要和家长建立一个语言平台，一方面可以了解学生在家庭的语言状况，另一方面还能够及时纠正父母在语言上的一些不良习惯，给孩子们树立好的榜样。沟通平台可以是经常性地召开家长会，或者是用电话和家长进行沟通。但是因为外来务工人员的工作时间比较长，可能难以拿出一个下午的时间来和老师交流。老师也可以灵活处理，比如在父母送孩子上学的时候和家长聊上两句，或是在孩子放学的时候。用这些零散的时间，既不浪费其他父母的宝贵时间，也能够和家长做有效的、针对性的沟通。老师还可以鼓励父母和孩子一起学习语言，一起学习标准的普通话。而且因为父母在平时忙于工作，很少和孩子一起玩耍，这样和孩子的沟通就比较少，对孩子一些语言的理解能力就比较低。老师可以设计一些小游戏，让孩子和父母都参与其中，用语言和肢体来表达自己的意愿。一方面让家长更加了解自己的孩子，另一方面也促进孩子的学习兴趣和营造良好的家庭氛围。老师还可以多多记录一些幼儿自己的“趣言”，然后讲给这些家长听。这不仅仅是孩子们成长的足迹和财富，更会丰富家长对孩子的情感，更是独一无二的成长宝藏。

三、营造一个和谐的语言学习环境，丰富学习途径

幼儿在学校中的环境是由老师营造出来的，一个欢乐而和谐的语言环境对孩子的身心健康有很大的帮助。而且因为幼儿初次接触语言，所以难免会有一些排斥心理，往往会“妄想”别人能够在自己开口之前就了解自己的想法。老师一定要坚持自己的“立场”，即使懂得了孩子们的心意，也要在他们说出口之后再实施。和谐的语言学习环境要以学生为中心，关心学生的学习目的和意愿，给他们充足的学习动力。例如，大部分孩子对动画片都非常感兴趣，那么老师就可以选取一段动画片情境，让孩子们来模拟。无论是里面简单的話语，还是人物的表情，孩子们都会用自己的创造力去很好地学习和模仿。孩子们在这些欢声笑语中可以学到更多的语言知识，还能够排除地域差异，找到共同点，促进班内团结，为更好的学习交流打下基础。除了动画片中的情境之外，还有现实生活中真实存在的场景。例如，假设一个菜市场的情境，有的孩子负责卖菜，有的孩子负责去买菜，无论他们的语言是否符合逻辑，只要他们敢说，有话说，那么他们的学习就是有效果的。

语言的学习途径除了课上之外，生活中也是处处存在的。从和父母的交流到看动画片，再到交朋友，甚至是发生争吵，都是语言学习的一种。教师要多给孩子一些开放性学习的机会，减少在课堂中的时间，多去和不同的人进行交流。甚至几个班级之间可以进行“联谊”，增加他们见“陌生事物”的机会，这样能够在不知不觉中锻炼他们面对不熟悉事物的能力，更好地提高语言能力。

总之，外来务工人员的幼儿语言教育是关乎他们成长的关键性问题，一定要引起幼儿教师高度的重视，并且整合所有“高效资源”，遵循语言发展规律，弥补缺陷，利用优势，集中力量提高幼儿的语言表达水平。

参考文献：

李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2006（6）.