校企合作背景下高职院校“双师”素质教师队伍建设研究

林胜

【摘 要】分析高职院校“双师”素质教师队伍建设存在的问题，提出高职院校应加强青年教师的入职培训，建立健全高职院校“双师”素质教师的考核激励机制，建立“双师”素质教师队伍的终身培训与评估体系，创新校企合作途径，共建“双师”素质教师队伍。

【关键词】高职院校 校企合作 “双师”素质 教师队伍建设

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）04C-0100-03

高职教育是高层次的职业教育，肩负着培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，其技术性、实践性和职业性的特征决定了高职院校的教师队伍应该是理论与实践并重，既要求具有讲师及以上职称的资格，又应具有两年及以上的企业实践经历的“双师”素质。具有“双师”素质的教师是高职教育事业发展的基础，是提高人才培养水平的根本保障。教育部于2004年制定的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》明确提出合格的高职院校专业基础课和专业课教师中的“双师”素质教师比例应达到50%以上，优秀院校要达到70%以上。因此，建设一支具有“双师”素质的教师队伍是高职院校持续发展的推手，是保证职业教育质量、办好人民满意教育的关键，是实现科教兴国战略和人才强国战略的重要保障因素之一。

一、高职院校“双师”素质教师队伍建设存在的问题

我国高职院校经过十多年的发展，现已占据高等教育的半壁江山，为当地经济发展培养了大批的高技能应用型人才做出了应有的贡献。但是，也正是因为高职院校这个年轻的发展历史，使得它在“双师”素质教师队伍建设中存在着一些较为普遍的问题。

（一）高职院校教师来源渠道单一，教学水平与实践技能整体偏低。随着近几年高职院校学生规模的不断扩大，为了解决教师数量的不足，高职院校大量地引进了高校应届本科或研究生毕业生和少数的企业能工巧将充实到教师队伍中来。据有关数据统计，大学毕业直接担任专业基础课和专业课的教师占86.5%，具有本科学历的占60%左右，从企业调入的教师所占的比例仅为7.4%。这些新入职的高校毕业生教师普遍存在着教学技能欠佳、实践经验缺乏、动手能力不足、现场教学与指导实训能力弱等问题，对企业的新科技与新工艺了解程度不够，所培养的学生与企业的实际需求存在着较大的差距。而从企业聘请的兼职教师虽具有较强的实践动手能力，但是缺乏系统的职业教育理论与专业知识结构，在指导学生的过程中难以让学生产生共鸣，他们的教学水平和教学能力还有待提高。

（二）高职院校教师重教学、轻教改科研与实践锻炼的现象较为普遍。目前从广西高职院校的调查情况来看，专任教师平均每周上15节课左右，每年人均课时大概有500节左右，这个情况说明随着这几年高职院校学生规模的扩大，老师的精力基本上都投进了繁重的日常教学当中，他们很少有精力去深入企业锻炼和潜心搞科研工作。这种重教学、轻教改科研与实践锻炼的现象非常普遍。其次，由于高职院校大多是由中职学校升格而来，在绩效考核办法中普遍存在着教学所占的比重较大，科研工作、教学建设与社会实践所占的比重偏低，因此高职院校的教师往往在获得理想的职称后，自身的科研行为与产教融合实践工作也就终止了。他们大多抱着高枕无忧的心态从事单纯的教学工作，不再愿意在科研与实践锻炼上下真工夫，满足于因教学所带来的绩效工资待遇。其实，随着现代科技与市场经济的快速发展，高新科技层出不穷，高职院校的职业教育内容也应呈动态的调整，教师应不断加强实践锻炼与科研项目的研究，通过科研工作的桥梁作用把理论与实践密切联系起来，丰富知识体系，拓宽视野，促进自身发展，从而更好地促进教学质量的提高。因此，教学、实践、科研是相辅相成的。

（三）高职院校教师队伍缺乏系统科学的“双师素质”培训保障机制。当前“双师”素质教师队伍的培训进修情况不尽如人意，主要体现在以下几点：一是教师的岗前培训流于形式，主要以教育法规、教学理论和学校相关制度的课堂教学为主，与实践教学相关的内容很少；二是没有充分发挥老教师的传帮带作用，主要体现在新教师入职后没有经过系统培训后就直接走上讲台，而企业兼职教师也没有经过教学技能的系统培训也直接走进实训场所；三是培训效果的评估机制不健全，主要体现在教师参加一些培训机构的学习或下厂实践锻炼后只要简单地提供书面总结或培训机构颁发的证书即可，至于他们的培训效果与培训质量如何不得而知；四是培训与职务晋升或工资待遇相脱节，存在重理论课时轻实践课时、重学术轻技能的不良现状，没有向“双师”素质教师倾斜，导致很多教师不重视培训环节，虽然有些院校也制定了促进教师下企业锻炼的规章制度，但是因为下企业的个人经济利益（职务晋升或工资待遇）没有得到很好的保障，加上执行贯彻的力度和支持下企业的配套经费不到位，所制定的规章制度形同虚设，最终导致下企业锻炼的人寥寥无几；五是缺乏全员培训的激励机制，主要体现在对中青年教师需要下企业锻炼，而对于45岁以上的教师则很少或不提要求，导致一些老教师的知识结构与实践技能跟不上企业的新知识与新工艺的变化，最后出现教学内容与技能相对滞后，教学工作动力不足。

（四）校企合作培养“双师”素质教师的力度不够。由于缺乏专门培养高职院校“双师”素质教师的高等院校，为提高教师的“双师”素质，各高职院校纷纷走向与企业合作共同培养师资的道路，但由于种种原因，我国的校企合作仍处于初级阶段，大部分企业不愿意接收教师到本企业参加短期的顶岗生产实践或参与企业的技术革新项目，导致教师下企业锻炼比较困难，即使下企业后也多是从事一些技术含量低的工作或不安排工作，任由教师自由发挥或离岗，最后在考核时敷衍了事，随意配合写个意见并盖上单位的公章，这样的下企业锻炼难以让教师获得来自企业生产一线的实践经验与新工艺、新技术。另一方面，由于政府没有制定相关的政策保障制度，企业对建设“双师”素质教师队伍的热情不高，企业为了保证生产的需要和追求企业经济的最大效益，不愿意自己的优秀员工中断企业的工作到院校进行兼职教学，校企合作出现了“学校热、企业冷”的现象。部分学校为了解决评估工作中聘请企业兼职教师难的现象，为了保证教学的正常开展，不得不对外说是企业兼职教师上课，实质上是本校专任教师代课，在教学日志的签名上出现了张冠李戴的虚假现象，最终损害的是学生的利益，学生的实践技能训练得不得实质性的保障。

二、高职院校加强“双师”素质教师队伍建设的措施

（一）加强青年教师的入职培训，提高“双师”素质。针对当前高职院校教师来源渠道单一，教师队伍趋于年轻化、教学水平与实践技能不高的问题，高职院校应建立新教师入职培训机制。一是建立岗前培训制度，让非师范类毕业的新教师系统学习高等教育学、心理学、现代教育技术等，并取得岗前培训合格证、普通话合格证及高校教师资格证，为从事教学工作打下基础。二是实行导师制度，通过安排教学能力突出、教学经验丰富的老教师进行传帮带，通过教学训练使新教师尽快熟悉教学过程及各个教学环节，促进其教学水平的提高。三是参加专业技能的培训，通过为期半年到一年的脱产专业实践，以师傅带徒弟的方式指导新教师进行实地操作，引导新教师参与企业的生产与管理，了解生产技术和工艺流程，提高新教师的专业技能和丰富他们的生产实践经验，使其成为名副其实的“双师”素质教师。四是参加科研能力的培训，通过定期参加科研讲座培训及参与组建科研团队，让老教师发挥以老带新的科研优势，带动青年教师参与科研实践，提高新教师的科研、社会服务能力和理论联系实践的能力。

（二）建立健全高职院校“双师”素质教师的考核激励机制。“双师”素质教师的培养应充分利用考核激励机制的经济杠杆和职务晋升的导向作用，通过制订相关政策支持和鼓励教师参加在职进修、攻读学位（如攻读在职博士研究生、在职硕士研究生等）、“双师”素质培训、学术交流、到行业与企事业单位一线从事与本专业相关的实际工作锻炼或教育厅等行政部门组织的各种技能进修培训等，并在福利、评优评先、工资待遇和职称评聘等人事制度上对“双师”素质教师做倾斜，为教师提供进步的空间和动力，不断提高教师队伍的“双师”素质。同时，对“双师”素质教师要实行动态管理与定期考核，使他们克服一劳永逸的思想。学院应将动态的考核结果作为名师评选、专业带头人选拔、科研项目申报、外出培训、学术交流、评优评先和薪酬发放的参考依据。对有突出贡献的“双师”素质教师，可通过立典型树先锋的模式加大宣传，制造舆论引领其他教师在实践能力与专业素养上争先进，最终在教师队伍中营造一种良好的竞争态势，让“双师”素质成为每个教师努力工作和自主学习的方向。

（三）建立“双师”素质教师队伍的终身培训与评估体系。当今时代，新知识与新技术层出不穷，作为传业授道解惑的教师，理应树立终身学习的观念，要努力学习行业企业的新知识、新技能、新技术，更新自身的知识结构，不断提高教学质量和育人水平。各高职院校可根据“双师”素质的能力结构要求制定“双师”素质教师的认定标准，做好“双师”素质教师队伍建设的规划。首先将“双师”素质教师的培养分为短期、中期和长期三个阶段。然后，要求各个年龄段的教师分别做好个人职业发展的五年规划，让所有教师有目的、有计划地向“双师”素质发展，把教师接受“双师”素质的终身培训定位为学校发展的核心内容。最后，建立高职院校系统的、科学的、可行的培训评估体系，以便对教师的各阶段的继续教育培训情况进行正确的跟踪和评估，为教师的职业成长提供质量与方向上的保障，一方面可以对教师的继续教育的各个环节进行考评，以检测教师的专业技能、实践技能和教学能力是否有提高；另一方面，对教师继续教育培训的整体效果进行调查，以不断调整继续教育的方式和内容，确保教师参加继续教育能学有所成。

（四）创新校企合作途径，共建“双师”素质教师队伍。随着中国经济的持续发展和开放，越来越多的劳动密集型企业向中国内地转移，加上本土劳动密集型企业的兴起，需要大量的技术工人、营销人员和管理人员，人才之争已成为影响企业发展的最直接因素。在政府主导下，企业对校企合作开始出现了一种观望与试探合作的态度。因此，只有继续深化校企合作的方式与途径，走“产、学、研”相结合的道路，让企业感受到校企合作所带来的巨大经济效益，才能拓展“双师”素质教师队伍的培养。高职院校保证教师在下企业锻炼期间可享受相应的绩效工资待遇和一定的生活补助，让教师安心到合作企业挂职锻炼成为企业中的一员，并为企业进行新产品研发、科技攻关、技术改造，将自身的理论优势与科研优势充分应用到企业生产中，帮助企业解决实际问题，让企业感受到学院的真诚合作。教师在帮助企业的同时也了解了企业生产一线的生产过程、生产工艺、生产设备、技术现状与发展趋势，积累了丰富的职业技能、专业技术与实践经验，为从单一的教学型教师向生产实践型的”双师”素质教师转变奠定基础。另一方面，企业可以视高职院校为自己的人才培养基地和项目研发的后花园，在资金、实训场地、设备、科研项目与实践教师上提供帮助，或校企联手面向社会开展某些技术岗位的能力培训。高职院校将企业的优秀人才聘为兼职教师，让企业人员参与课程标准及大纲的制定，提高他们的专业建设能力与课程开发能力，为兼职教师配备经验丰富、教学能力突出的专任教师进行传帮带，指导企业人员从教学态度、教学能力、科研能力、专业知识结构等方面进行提高，鼓励企业教师考取行业资格证书等，不断提高兼职教师的学习能力与科研创新精神、理论知识与职业素养。通过以上的“内培”与“外引”方式建立 “专任教师”与“企业教师”身份互换制度，校企双方将同时受益，一举两得。

职业教育是民族振兴和社会经济进步的基石，高职院校只有依托政府、行业和企业的多方力量支持与整合资源，共同推进教育人事制度改革，加大”双师”素质的培养培训力度，才能建设成一支师德高尚、数量充足、业务精湛、结构合理、充满活力的高水平“双师”素质教师队伍，才能培养出更多符合社会各界需要的高技能人才。

【参考文献】

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[2]蔡代平.经济欠发达地区高职院校“双师型”师资队伍建设的思考与实践[J].价值工程，2008（32）

[3]王静.“双师素质”教师队伍建设的问题与对策[J].畜牧与饲料科学，2013（10）

[4]王贵虎.高职院校“双师素质”教师队伍建设问题及实现途径[J].湖北函授大学学报，2013（6）

【作者简介】林 胜（1973- ），女，广西机电职业技术学院党委组织部副部长、人事处副处长，副教授，工程师，研究方向：机械制造及其自动化的教学、科研，高等职业教育研究与师资队伍建设。

（责编 卢 雯）