浅谈如何让生物课动起来

王燕雄

【摘要】如何在生物教学中给学生提供参与课堂教学的机会，从而激发学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高教学质量，培养学生综合素质。

【关键词】初中生物 教学活动化 动点 动法 存在问题

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0153-02

在初中生物课堂教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在快乐的活动中学习，以提高学生整体素质。

1.课堂教学活动化的必要性

1.1国外早期卢梭的“自然教育论”，后来杜威提出 “从做中学”；国内两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣”到陶行知先生的“教学做合一”，都强调让学生动起来，让教与学达到最好效果。

1.2我国在具体学科教学过程中，教学活动化研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中积极主动地学习，是初中生物教师面临的一个新课题。

1.3生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。

2.生物学科课堂教学活动化的研究实施

我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。

2.1寻找“动点”。

2.1.1“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性，激发学生“动点”放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。

2.1.2从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。如在许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容，只要留心，你就会发现丰富的教育环境与教育资源。

2.1.3 创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多动脑筋，使教学活动具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如我们充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，激发学生学习兴趣，实现教学目标。

2.2设计“动法”。初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

2.2.1游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”在初一《营养物质》的教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。

2.2.2制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。在课堂上，我们设计许多制作活动，如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。

2.2.3设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计……

此外还有调查、分析讨论等等。

3.存在问题

3.1课堂组织。生物课堂活动化教学中，学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。老师需要有较强组织能力。

3.2课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。

3.3教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。故教师需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。

参考文献：

[1]皮连生，刘杰.现代教学设计.北京：首都师范大学出版社，2005.

[2]孙立仁.教学设计——实践基础教育课程改革的理论与方法.北京：电子工业出版社，2004.

[3]裴新宁.面向学习者的教学设计.北京：教育科学出版社，2005.